数学《树叶排队》课后反思（通用3篇）
1.数学《树叶排队》课后反思 篇一
小班幼儿对3个不同的物体，能够感知出它们的不同，但要他们用语言表述时往往存在困难。例如说小的、大的、最大的，或大的、小的、最小的时候，他们对中间的一个和大的一个，会说它们都大，或说中间的一个不大不小或者说中间的。结合本月主题《美丽的秋天》，创设为树叶排队的情景开展本次活动。
活动开始出示三片树叶让孩子观察、比较三片树叶的不同。在比较的过程中孩子发现并说出大的、小的、最小的；或者小的、大的、最大的。在这个环节中，孩子能准确的辨认出大小，但在本环节中有个疑问就是同样的三片树叶在从大到小的排队时我们叫他们为：大的、小的、最小的；在从小到大排队时变成了：小的、大的、最大的。这样的说法孩子会不会混乱，是否能够理解。对于这个问题在我们备课的时候就讨论过了，因为只有三片树叶所以在排的时候只能相对而言地讲这是大的、小的、最小的或者小的、大的、最大的。这个问题在给四片树叶排队时就可以解决了，我们到那个时候就可以准确一点称之为：最小的、小的、大的、最大的了。
在辨认树叶大小之后，通过给孩子排队的方法，给树叶按照从小到大或者从大到小的顺序排队。在这个过程中我是把两种排序方法都告诉给孩子，然后让孩子排队。在孩子操作过程中大多数孩子能够按照从小到大或者从大到小的顺序给树叶排队。个别孩子会操作错误，不能按照先比较再排队的方法操作。
课后反思：
对于一节数学课，我觉得清晰的逻辑、简练的语言以及条理分明的操作要求是很重要的。在本次活动中我自己讲述的比较多，让孩子说的比较少，整个活动就忽视了孩子的表达。没有把孩子推在前面、自己在孩子背后作支撑。在讲解的操作要求过程中，要求讲的比较啰嗦，因此就显得条理不清晰。
在教师讲解环节，我在课上时把两种排队方法都提供给孩子。对于数学课给孩子提供一种方法以后，应该以幼儿探索发现为主，让孩子在自己的探索中发现第二种方法。这样孩子自己探索出的结果更便于学习接收。
本次活动中孩子很感兴趣的，很乐意去说一说、去操作，但是在操作环节孩子一拥而上，班级常规需要加强。最后在评价的过程中，可以选取错误的样本让孩子自己来说一说，让孩子教孩子，生生互动效果可能比师生互动更好。
2.数学《树叶排队》课后反思 篇二
《树叶排队》这是一节小班数学活动，教材上的目标是能够按大小顺序将3以内的物体进行排序。在分析教材的基础上，并我结合本班幼儿的实际情况，作了调整，将目标定位为：辨别绿色、黄色、红色，学习用大小顺序将3以内的物体进行排序；掌握3以内的物体有规律的排序方法。
小班幼儿年龄小、好动、爱玩、好奇心强，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了以游戏的形式，让幼儿在游戏中学习，充分发挥幼儿的学习积极性。开始环节,我带领幼儿一起复习了歌曲《秋叶》,幼儿边唱边做动作,积极性较高,接着以小树叶来做客的方式导入,引导幼儿观察树叶的特征。我出示了3片相同颜色的树叶,让幼儿说说它们是什么颜色的?有什么不同?幼儿很快说出了树叶的颜色,在观察中还发现树叶的大小不一样。在幼儿发现树叶间的不同后，马上以帮助小树叶排队的口吻来再次调动幼儿参与的积极性，怎么排呢？引导幼儿回忆自己排队做操的情境,有幼儿马上说:小的排在前面,大的排在后面。并让幼儿上前操作，当然刚开始幼儿排得并不顺利，我会加以引导，让幼儿基本掌握从小到大排列的规律，并让幼儿边指边说:小的、大的、最大的，以此来巩固幼儿对树叶排列规律的认识。接着为幼儿提供操作的机会，每人3片大小不同的树叶，让幼儿在带有红旗标志的纸上来帮树叶排队，大部分幼儿都能较好地完成任务，整体效果不错。
在今后的工作中我还要不断的学习和探索创新，不断丰富完善自己的实践经验，创作出更多更好的操作材料，创造出良好的教育环境，给幼儿们恰如其分的指导，融入孩子当中并以幼儿的心态、兴趣和目光参与教学和开展活动，只有这样才能使幼儿大胆的去动手、动脑，发挥自己的天性，让幼儿在实践中发展创造力和想象力。
3.数学《树叶排队》课后反思 篇三
小班幼儿具体形象思维占主要地位，在教学中，幼儿建立概念光靠老师的讲述时不行的，很多看不见摸不着的知识都要靠一些具体直观的教具把它们演示出来。因此实物教具的使用对小班幼儿来说十分重要。
一、实物教具的使用对课堂教学好处多多。
小班幼儿思维是具有具体形象性，它与数学的它与数学的抽象性之间的矛盾是数学学习中的主要矛盾，而解决这一矛盾的主要途径是利用直观的实物教具。因此，在今天的教学中，我给幼儿提供了实物教具树叶，通过树叶让幼儿感知小的、大的、最大的三者之间的关系，促使幼儿把自己的所见和内在的思维有机地联系在一起，从而强化了对数学知识的理解。
二、实物教具的使用对幼儿思维训练好处多多。
实物教具培培养幼儿的多向思维，在活动中让幼儿操作实物教具让幼儿认识大、小之间的关系，由于实物直观、形象和移动方便，既符合了幼儿形象思维的特点，又在移动中，打破了学生思维单一模式，使他们知道每一片树叶都是不同的。幼儿在数学学习中，由于受到习惯和常规的影响，思维经常受到束缚，出现思维定势现象。如：树叶叠在一起幼儿能比较出树叶的大小，但是当他们不受规律自由放时，幼儿就区分不出来了。这种思维定势阻碍了幼儿思维的发展，影响幼儿数学的深入学习，在数学中，我们利用实物教具，可以帮助幼儿消除思维障碍，使思维得到发展。
创造性地使用教具，给幼儿创造良好的教育环境，是我们作为老师孜孜不倦的追求。