除法的验算（精选9篇）
1.除法的验算 篇一
教学内容
教科书第45～46页上的例6、例7.
教学目的
1.通过观察、计算、验证，使学生明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法.
2.通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力.
3.培养学生验算的好习惯.
教学重点
使学生理解利用乘法进行除法验算的道理，掌握方法.
教学难点
有余数方法.
教学过程
一、观察算式，揭示规律
1.列三组题.
42 ÷ 6＝ 72 ÷ 8＝ 72 ÷ 4＝
7 × 6 ＝ 8 × 9 ＝ 18 × 4＝
自己任选一组进行解答.
问：通过做题你能发现什么？
学生汇报：商和除数相乘等于被除数.
板书：
2.设疑引出课题：
师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数.
利用这一规律我们可以做什么？（用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对.）
这节课我们来学习.（板书课题）
二、计算应用，内化新知
1. 出示例6：441÷7＝
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确.
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果.
师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（小组讨论）
用等分除说明：因为441÷7＝63，是把441平均分成7份，每份是63.每份是63，7份就是63×7，所以用商乘除数的积等于被除数.
用包含除说明：441÷7＝63是441里面有63个7，63个7就是7×63正好等于441，所以用商乘除数的积等于被除数.
2.教师反馈，小结.
验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式.在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算.
3.初步练习：
148÷2 656÷4 2232÷6
做完后让学生汇报验算的方法.
4.小组合作，学习例7.
出示例7： 2463÷5＝
（1）小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出.
（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况.
（3）问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？
（4）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）
（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）
明确：因为例7中2469里面不是正好有493个5，而是比493个5多4，所以493个5多4就是5×493+4，结果就是2469，等于被除数.
（6）问：有余数的除法该如何进行验算？
（7）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数.
5.提高练习.
计算下面各题，并且验算.
42÷8 209÷3 856÷7
三、练习与质疑
1.计算下面的除法，并且验算.
学生独立完成，指名进行板演，集体订正.
2.根据左边的算式，直接写出右题的得数.
（1）126×7＝882 882÷7＝
（2）7056÷9＝784 784×9＝
让学生快速说出得数，并说出是怎样想的？
3.游戏：鸽子送信.（出示课件“鸽子送信”）
四、看书质疑，全课小结.
五、课堂作业
1.用乘法检验下面各题的得数，把不对的改正过来.
354÷6＝59 1663÷7＝239
2.46÷2 552÷3 2017÷3
68÷4 138÷6 3411÷9
板书设计
教案点评：
首先通过三组口算题使学生初步感知乘除法之间的关系，复习沟通，建立与新知识间的联系，引出课题。当学生知道用商和除数相乘的方法可以验算除法后，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数方法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
2.除法的验算 篇二
教学内容
教科书第45～46页上的例6、例7.
教学目的
1.通过观察、计算、验证，使学生明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法.
2.通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力.
3.培养学生验算的好习惯.
教学重点
使学生理解利用乘法进行除法验算的道理，掌握方法.
教学难点
有余数方法.
教学过程
一、观察算式，揭示规律
1.列三组题.
42 ÷ 6＝ 72 ÷ 8＝ 72 ÷ 4＝
7 × 6 ＝ 8 × 9 ＝ 18 × 4＝
自己任选一组进行解答.
问：通过做题你能发现什么？
学生汇报：商和除数相乘等于被除数.
板书：
2.设疑引出课题：
师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数.
利用这一规律我们可以做什么？（用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对.）
这节课我们来学习.（板书课题）
二、计算应用，内化新知
1. 出示例6：441÷7＝
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确.
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果.
师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（小组讨论）
用等分除说明：因为441÷7＝63，是把441平均分成7份，每份是63.每份是63，7份就是63×7，所以用商乘除数的积等于被除数.
用包含除说明：441÷7＝63是441里面有63个7，63个7就是7×63正好等于441，所以用商乘除数的积等于被除数.
2.教师反馈，小结.
验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式.在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算.
3.初步练习：
148÷2 656÷4 2232÷6
做完后让学生汇报验算的方法.
4.小组合作，学习例7.
出示例7： 2463÷5＝
（1）小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出.
（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况.
（3）问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？
（4）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）
（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）
明确：因为例7中2469里面不是正好有493个5，而是比493个5多4，所以493个5多4就是5×493+4，结果就是2469，等于被除数.
（6）问：有余数的除法该如何进行验算？
（7）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数.
5.提高练习.
计算下面各题，并且验算.
42÷8 209÷3 856÷7
三、练习与质疑
1.计算下面的除法，并且验算.
学生独立完成，指名进行板演，集体订正.
2.根据左边的算式，直接写出右题的得数.
（1）126×7＝882 882÷7＝
（2）7056÷9＝784 784×9＝
让学生快速说出得数，并说出是怎样想的？
3.游戏：鸽子送信.（出示课件“鸽子送信”）
四、看书质疑，全课小结.
五、课堂作业
1.用乘法检验下面各题的得数，把不对的改正过来.
354÷6＝59 1663÷7＝239
2.46÷2 552÷3 2017÷3
68÷4 138÷6 3411÷9
板书设计
教案点评：
首先通过三组口算题使学生初步感知乘除法之间的关系，复习沟通，建立与新知识间的联系，引出课题。当学生知道用商和除数相乘的方法可以验算除法后，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数方法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
3.除法的验算 篇三
教学目标：1、初步了解乘除法的关系，掌握除法的验算方法，并能正确地进行 验算。 2、养成良好的验算习惯，提高计算能力。教学重点：理解并掌握除法的验算方法，明白验算的重要性。教学难点：正确地进行验算。设计意图：掌握除法的验算方法这一知识性目标的达成对本节课来说并不难，本节课更重要的是让学生感受到验算的优势，平时能自觉地运用验算方法来检查计算结果，让学生真正体会到验算的重要性。教学过程：一、引入新课。1、学生小老师，批作业：78÷3=16（ ） 54÷3=17（ ）86÷2=43（ ） 85÷5=17（ ）65÷5=13（ ） 70÷5=12（ ）90÷5=16（ ） 78÷6=13（ ）57÷3=18（ ） 63÷3=21（ ）2、反馈，揭题。（1） 展示批改作业。（2） 你们认为这次作业做得怎么样？为什么会这样？（3） 今天我们就来学习《除法的验算》方法。二、教学新授。1、刚才你们批作业时是用什么方法来判断这些除法算式的商是对还是错的？举例说明。2、根据学生的回答，整理重点方法。（1） 重新算一遍的方法。（2） 用“商与除数相乘等于被除数”的方法。（3） 尝试用第二种方法判断其它题。（4） 经过尝试，用‘商与除数相乘等于被除数’的方法来验算除法确实可行的，只要将商与除数相乘，如果所得的积等于被除数，那么商正确，如果不等于被除数，那么商就错误。3、出示几组算式算一算，你发现每组上下两道题之间有什么关系？验证除法的验算方法是否正确。84÷3 90÷6 78÷2 60÷428×3 15×6 39×2 15×4 4、小结：通过这些题的计算，我们能验证除法的验算方法是否正确。除法算式中的商与除数相乘确实等于被除数。乘除法之间的这种关系也就是验算除法的最好方法。（板书方法）5、教师示范书写除法验算的规范格式。例如： 7 8 ÷ 3 = 2 6 2 6 验算： 2 6 3 7 8 × 3 6 7 8 1 8 1 8 0三、巩固练习1、把除法算式和验算的乘法算式用线连起来。84÷6=14 13×778÷2=36 29×391÷7=13 14×687÷3=29 36×22、计算并验算。98÷7 68÷4 80÷5 99÷93、填空。（ ）÷4=16 （ ）÷5=15（ ）÷7=12 （ ）÷6=144、把本班四个小组前三天的数学回家作业错误的题数制成统计表，进行思想教育。（略）问：面对这些错题，你现在能用什么方法解决了？四、课堂小结 今天你学会了什么本领？可以解决什么实际问题？题目中有验算要求的，要写出验算竖式，没有验算要求，怎么办？五、作业：《作业本》
4.除法的验算 篇四
除法的验算
海门镇中心小学 黄 超
教学内容：
国标苏教版小学数学三年级上册
教学目标：
1、 经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法。
2、 培养解决问题之后进行反思的意识，通过具体的问题，理解验算的方法和意义。
3、 进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责的学习态度，在不断克服困难取得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
同学们平时喜欢吃些什么食品？今天老师就带你们去一家食品店看一下，不过不是吃东西，等一会儿你们帮助丁丁和他的妹妹买东西？
在这个食品店你看到些什么？你能提出哪些数学问题？
二、探究新知，掌握方法
1、探究没有余数的除法验算方法
（1）丁丁带了63元可以买多少块蛋糕？（板书）
同学们帮丁丁算一下？师板书：63÷3=21（块）
可以买蛋糕21块，数量不少，可丁丁有点不放心，63除以3是不是等于21呢？
（2）你又有什么办法让丁丁放心呢？（当学生说出“验算”时，师板书）
对于“63÷3=21”你准备怎样验算呢？请同学们先独立思考一下解决的方法，并把你的想法在小组中相互交流，共同来探讨解决的方法？
（3）学生交流，师共同参与
（4）师生交流：经过独立思考和小组的交流，同学们都已经有了各自的验算方法，现在请每个小组派一个代表向学们介绍介绍你们的方法？（注意收集不同的方法）
（5）师请学生板书用竖式验算的方法。问：你是怎样想的？（结合具体的情境帮助理解）
（6）12、3、63在除法中分别是什么数？我们可以怎样来验算这样的除法？
（结论：可以用商和除法相乘，看结果是否等于被除数。）
2、探究有余数除法的验算方法
（1）可是丁丁的妹妹却吵着要买面包。那如果买面包，63元可以买多少个面包？（板书）
同学们再帮丁丁算一下好吗？
（2）学生计算后，问：跟刚才有什么不一样？学生回答后，师添上问题：还剩多少元？
学生回答后师板书。
（3）63÷2是不是等于31余1，你们还是准备怎样让丁丁放心呢？
（4）现在又怎样验算呢？先独立思考在小组交流。
学生回答后师板书竖式。你是怎样想的？（引导学生结合具体情境回答）
（5）31、2、1、63在除法算式中分别是什么数？我么怎样来验算像这样有余数的除法呢？（用商和余数相乘的积加上余数，看结果是否等于被除数）
（6）小结：通过验算，我们发现63÷2的确等于31余1，丁丁现在可以放心了吧！
3、揭示课题
刚才我们都能够对除法进行验算，从而使计算更加准确。这就是今天我们一起研究的内容：除法的验算（板书课题）
4、比较深化
（1）刚才两个问题都是用除法计算的，他们有什么不一样的地方？
（2）没有余数的除法与有余数的除法验算时又有什么不同？现在你觉得怎样来验算除法？
（3）师总结
三、运用巩固，实践拓展
1、想想做做1、3
计算后比较每一组两题联系与区别
2、当回小老师
这是小马虎的一张计算练习单，请同学们当回小老师，批阅一下这张题单，在批阅的时候想一想，你是怎样判断小马虎算得是否正确？写出你的判断方法？
（1）32÷4=9 （ ）
（2）65÷3=21……2 （ ）
（3）89÷4=22 （ ）
（学生练习后，师生共同判断让学生说出判断方法）
你觉得小马虎的作业让你满意吗？你分析一下出错的原因？你能给他什么建议，使他以后计算不再出错吗？
在我们同学中像小马虎这样的同学也有不少，要想不犯低级错误，关键是要养成良好的计算习惯，你们觉得良好的计算习惯应该怎样？
小结归纳：养成良好的计算习惯，老师觉得要做到“读题慢，做题快，心不慌，要验算”（板书）。验算是非常重要的一环，除了题目中要求检验的需要写出验算过程外，在没有要求的题目中也要养成用口算或在草稿纸上验算的习惯。从今天开始就希望同学们逐步养成这种自觉验算的良好习惯，可不要犯小马虎这样的低级错误了！
3、想想做做4、5
独立思考解答后交流
四、总结提升
这节课我们学习的是什么？你有什么收获？
希望同学们不仅掌握除法验算的方法，而且要养成自觉验算的良好学习习惯，做一个学习、生活的有心人。
五、作业
1、想想做做2
2、选做题：动回小脑筋
在□里填上合适的数字，你觉得被除数最大是多少？
□□÷4=20……□
5.除法的验算 篇五
教学内容：书p25例4和做一做，以及书练习六1~7题。
教学目的：1、会运用一位数除多位数的除法解决生活中的数学问题。
2、能熟练运用乘法与除法的关系验算除法，培养学生自觉验算的习惯。
教学重难点：掌握用乘法验算除法的方法。
教学具准备：课件，口算卡片。
教学过程：
一、观察算式，揭示规律：
算下列几组题：
42÷6＝ 78÷8＝ 35÷8＝ 41÷9＝
76＝ 89＝ 48＋3＝ 49＋5＝
学生任选一组进行解答。通过做题你发现什么？
教师小结引出课题：通过同学们的认真观察，我们发现在没有余数的除法里商和除数相乘，结果等于被除数，在有余数的除法里，商乘除数再加上除数结果等于被除数，这样我们就可以运用这个方法来验算除法计算对不对，这节课我们来学习除法的验算（板书课题）
二、计算应用，内化新知
1、视频展示台出示例4。
（1）学生观察例4图，互说图意。
（2）学生根据图意提出恰当的数学问题。
1100元钱可以买多少个蓝笔记本？
2100元钱可以买多少个红笔记本？还剩多少元？
（3）学生解答以上提出的两个数学问题，然后指名汇报，老师板书：100÷5＝20（本） 100÷7＝14（本）……2（元）
（4）同桌讨论怎样用乘法验算以上两问计算是否正确？然后指名汇报。
（5）请两名学生上台板演验算例4的方法（全班在练习本上齐验算）。
验算： 验算：
（6）重点指导有余数的除法的验算方法和书写格式。
2、教师反馈，小结：
验算时，先在竖式的右边写上“验算”，然后用商乘除数再加上余数，列出竖式计算，在今后做题时，题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。
3、初步练习：书p25 做一做，计算并验算
54÷8 2001÷3 856÷7
4、小组合作互相评价以上的初步练习是否正确。
5、学生小结验算没有余数的除法和有余数的除法的方法分别是什么？
6、提高练习：书p26第4题，完成后让学生说出自己想的过程。
三、练习与质疑
1、完成练习六第1、2、3题（独立完成后，集体订正）
2、练一练，算一算书p26第6题。
3、师问：你有还有什么地方不明白的吗？请提出来？
四、看书质疑，全课小结：本节课你学会了什么？还有什么地方不明白？
五、作业：完成书练习六剩下的几个题。
板书设计：
除法的验算
100÷7＝14（本）……2（元）
除法竖式 验算竖式
教学反思：
根据教材的编写意图，很明确，通过学生的交流、讨论来掌握除法的口算过程，而本节课学生的讨论习惯和小组活动的习惯和方式，方法比较生疏，不能达到预期的效果，而且教案的编排上关于讨论的方式、方法表达的不够细，应该将学生的分工再细化，还有应叫学生在小组里先总结一下，试着用严密的语言来表达，这样有助于学生语言的组织能力的发展，应当让学生自己探索验算方法，再组织交流。要注意结合具体的情境，帮助学生理解商乘除数后还要再加上余数的这种验算方法的实际意义。大部分孩子通过讨论，弄清被除数、除数、商与余数之间的关系，进一步理解有余数除法的验算方法，效果很好。
6.除法的验算 篇六
教学内容
教科书第45～46页上的例6、例7.
教学目的
1.通过观察、计算、验证，使学生明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法.
2.通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力.
3.培养学生验算的好习惯.
教学重点
使学生理解利用乘法进行除法验算的道理，掌握方法.
教学难点
有余数方法.
教学过程
一、观察算式，揭示规律
1.列三组题.
42 ÷ 6＝ 72 ÷ 8＝ 72 ÷ 4＝
7 × 6 ＝ 8 × 9 ＝ 18 × 4＝
自己任选一组进行解答.
问：通过做题你能发现什么？
学生汇报：商和除数相乘等于被除数.
板书：
2.设疑引出课题：
师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数.
利用这一规律我们可以做什么？（用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对.）
这节课我们来学习.（板书课题）
二、计算应用，内化新知
1. 出示例6：441÷7＝
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确.
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果.
师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（小组讨论）
用等分除说明：因为441÷7＝63，是把441平均分成7份，每份是63.每份是63，7份就是63×7，所以用商乘除数的积等于被除数.
用包含除说明：441÷7＝63是441里面有63个7，63个7就是7×63正好等于441，所以用商乘除数的积等于被除数.
2.教师反馈，小结.
验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式.在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算.
3.初步练习：
148÷2 656÷4 2232÷6
做完后让学生汇报验算的方法.
4.小组合作，学习例7.
出示例7： 2463÷5＝
（1）小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出.
（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况.
（3）问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？
（4）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）
（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）
明确：因为例7中2469里面不是正好有493个5，而是比493个5多4，所以493个5多4就是5×493+4，结果就是2469，等于被除数.
（6）问：有余数的除法该如何进行验算？
（7）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数.
5.提高练习.
计算下面各题，并且验算.
42÷8 209÷3 856÷7
三、练习与质疑
1.计算下面的除法，并且验算.
学生独立完成，指名进行板演，集体订正.
2.根据左边的算式，直接写出右题的得数.
（1）126×7＝882 882÷7＝
（2）7056÷9＝784 784×9＝
让学生快速说出得数，并说出是怎样想的？
3.游戏：鸽子送信.（出示课件“鸽子送信”）
四、看书质疑，全课小结.
五、课堂作业
1.用乘法检验下面各题的得数，把不对的改正过来.
354÷6＝59 1663÷7＝239
2.46÷2 552÷3 2017÷3
68÷4 138÷6 3411÷9
板书设计
教案点评：
首先通过三组口算题使学生初步感知乘除法之间的关系，复习沟通，建立与新知识间的联系，引出课题。当学生知道用商和除数相乘的方法可以验算除法后，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数方法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
7.除法的验算 篇七
（B）
教学内容：
教科书第46～47页上的例题和“做一做”的题目，练习十二的1～4题。
教学目的：
1.通过观察、比较学生知道商和除数相乘等于被除数，会用乘法验算除法。2.通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知。
教具、学具准备：
复习用卡片。
教学过程 ：
一、观察算式，揭示规律
出示下列三组题。
42÷6＝ 72÷8＝ 72÷4＝ 7×6＝ 8×9＝ 18×4＝自己任选一组进行解答。
通过做题你能发现什么？
学生汇报发现的问题。
教师小结引出课题：通过同学们的认真观察，我们发现商和除数相乘，结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对。这节课我们来学习。（板书课题）
二、计算应用，内化新知
1. 出示例6：441÷7＝请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。
2.教师反馈，小结。验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。3.初步练习：做练习十二的第1题。做完后让学生汇报验算的方法。4.小组合作，学习例7。出示例7： 2463÷5＝（1）小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出。（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况。2469÷5＝943……4（3）学生观察、比较两种验算方法，哪一种正确。（4）汇报有余数的除法该如何进行验算。（5）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数。5.提高练习。完成练习十二的第2题，学生独立完成，说出验算的过程。三、练习与质疑
1.完成“做一做”的第1题。学生独立完成，指名进行板演，集体订正。
2.做“做一做”的第2题。让学生快速说出得数，并说出是怎样想的？
3.算算对不对。多媒体出示（或小黑板）。
小明家搬了新家买了一些东西，爸爸让小明算出每样东西的单价，请你帮小明检查一下他算的对不对？
6把椅子共1080元，一把椅子170元。3个电扇共453元， 一个电扇153元。……四、看书质疑，全课小结。五、课堂作业
完成练习十二的第3、4题。板书设计 ：
教学设计说明：
本节课主要是为了让学生理解的方法。
一、复习沟通，建立与新知识间的联系。
教学开始首先出示三组题目，通过计算一是起到复习的目的，另外让学生初步感知乘除法之间的关系，从而引出课题，让学生知道用商和除数相乘的方法可以验算除法。
二、自主探索，悟出方法。
学生知道怎样验算的方法后，其他的知识基本上是已学过的知识，比较容易掌握，所以例题就放手让学生自己完成，在此基础上教师再进行归纳总结，特别是有余数方法，这是这节课的难点，所以在教学过程 中让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数方法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
三、应用练习，巩固提高。
在练习的设计上，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
8.除法的验算 篇八
示教者：张少霞 2000年10月教学内容：1.教科书P45～P46的例题。2.教科书P46“做一做”的习题。3.教科书P47练习十二的第1～4题。教学目的：1.使学生学会用乘法验算没有余数的方法。2.使学生学会有余数方法。3.培养学生运用除法各部分之间的关系灵活解决问题。4.培养学生的逆向思维。教学重点：除法验算的方法。教学难点 ：有余数方法。教具准备：幻灯片、小黑板。教学教程：一、复习：1. 挂上小黑板，提问：72÷8＝9 42÷6＝79×8＝72 6×7＝422. 设疑：请同学们观察上面2组题，看一下这2组题分别有什么规律。3. 投影：帮助学生找出规律。（师提示第一组）72÷8＝9 42÷6＝79×8＝72 6×7＝424. 提问、投影：在同一算式中 商×除数＝被除数 除数×商＝被除数二、新授：1. 引入新课：同学们在学习除法计算中经常会计算错误，为了使同学们能及时发现计算中的错误而改正，提高除法计算的准确率，我们可以利用除法计算中的数量关系进行验算。2. 板书课题：。3. 投影，让学生在课堂上按指定的要求尝试完成，师巡视、指导中下层下，指名2位学生上台训练。72÷4 竖式计算 验算： 商 ×除数 -------- 被除数 441÷7 竖式计算 验算： 除数 × 商 -------- 被除数4. 师提问：①验算时应写上“哪两个”字；②如果遇到商和除数相乘不等于被除数，说明什么？要怎么做？5. 让学生完成P46“做一做”中第2题，提问。6. 教学例7：①投影、出示例题： 2469÷5 先竖式计算，然后验算。②让学生上台竖式计算，下面学生在练习本上练习。③师生校正之后，教师设疑：有余数的除法我们要怎样验算呢？学生思考一会儿后，要求学生用“商×除数”的方法验算结果，提问。板书：493×5＝2465④提问：2465等于2469吗？ 2469比2465大几呢？板书：2465≠2469 2469-2465＝4设疑：验算过程的积为什么不等于被除数呢？提问：2469－2465＝4 这个差“4”跟2465÷5＝493……4的余数“4”相等吗？提问：2465+4＝？板书：2465+4＝2469 493×5 + 4 ＝2469 商×除数+余数＝被除数⑤提问学生上台用竖式对“2469÷5＝493……4”进行验算，师生订正。⑥小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数。7. 让学生完成P46“做一做”中第1题，指名学生上台板演。三、课堂练习：（投影）1. （ ）除以9，商是81。2. （ ）除以7，商是105，余数是6。四、总结：1. 请同学们回忆一下，这节课我们学了哪些内容？思考提问。（没有余数的除法验算，有余数的除法验算）2. 师总结，投影：没有余数的除法验算：商×除数＝被除数 除数×商＝被除数有余数的除法验算：商×除数+余数＝被除数五、作业 ：1. 书面作业 ：P47练习十二第1、2题。2. 课外作业 ：P47练习十二第3、4题。
9.除法的验算 篇九
除法的验算课题除法的验算课型新授教学目标 1、掌握两位数除以一位数（首位能整除）的验算，包括没有余数的和有余数的。 2、通过具体的问题，理解验算的方法和意义。教学重难点 理解有余数的除法的验算方法及意义。教学准备幻灯片教学过程设计教学内容师生活动备注一、复习 二、新授（1）教学没有余数的除法验算
（2）教学有余数的除法验算
3、小结
三、练习1、做想想做做第1题的第一组 四、作业校对昨天晚自习练习。
出示场景图。说说你看到了什么？出示第一问：36元可以买多少块蛋糕？列式并计算结果，同时，复习笔算除法的运算顺序和算理。老师板书。提问：算得对不对？你有办法来验证吗？先和同桌说，再指名回答。板书乘法验算的竖式，说说12表示什么？3表示什么？36又表示什么？怎么看算对了没有？指出：最后一定要和被除数比。 出示第二问：65元可以买多少块蛋糕，还剩多少元？试着列竖式计算并验算，遇到问题可以和同桌商量。交流你遇到了什么问题。老师板书除法竖式。提问：你是怎样验算的？板书乘法21×3的竖式。结合竖式，提问：63不等于65呀？我们算错了吗？引出剩余的2元要加上去，板书完竖式。订正试做的题，再结合乘法竖式问问各部分的意思。 比一比，刚才两题除法的验算有什么相同和不同的地方？
先算一算，再看看每组中的两道题有什么联系。
课堂作业：p4（2）