认识米 用米量（精选11篇）
1.认识米 用米量 篇一
教学目标
1.使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念.
2.根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”.
3.通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力.
教学重点
掌握1米的实际长度.
教学难点
用米尺较准确地量较长物体的长度.
学具和教具
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺.
教学过程
复习导入
1.问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（ 1.上节课我们认识了长度单位——厘米.2.厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度.3.我们还学会了以厘米做单位画线段的方法.）
2.师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？
新授
1.认识米
导入 谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题？
抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）
A.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。
B.在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。
(3)学生提问题.（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲.B:有没有比厘米长一些的单位.）
(4) 师：谁能回答这个同学提出的问题？s
(5) 师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位.（板书课题）今天我们学习认识米、用米量.补充：米可以用字母“m”来表示.
（6）出示米尺，观察米尺有什么特点.（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）
（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）.
2.用米量
（1）实际体验.请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；
（2）再次体验.两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？
（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看.
3.教学厘米和米之间的关系
（1）初步质疑.
师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米.
师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下.
师：那么米和厘米之间有什么关系呢？
（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米.我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.
（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？
（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）
（5）教师出示卷尺.说：量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度.
巩固练习
1.选择合适的单位.
我们的教室长6（ ），黑板长2（ ）.
小明身高124（ ），课桌高90（ ）.
2.操作性练习.
（1）两人互相量身高，是____米____厘米.
（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流.（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等.）
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家都有些什么收获？
板书设计
认识米 用米量
1厘米长的线段
1米长的线段
1米＝100厘米
探究活动
测量与统计
活动一：
（1）量一量家人的身高，记录下来.
（2）交流每个家庭的身高.
（3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表.（教师要加强指导）
表一：学生身高统计表；表二：妈妈身高统计表；表三：爸爸身高统计表.
（4）综合分析三个统计表，看有什么发现？
（可能：父母身高越高，子女的身高相应的也越高.）
活动二：
（1）测量学生们的体重，制成统计表；
（2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系.
（身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重.）
（3）根据统计数据可以提出一些什么建议？
（建议超重的同学减肥；建议不达标的同学注意饮食习惯，不挑食.）
2.认识米 用米量 篇二
教学目标
（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念.
（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”.
（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力.
教学重点和难点
重点：掌握1米的实际长度.
难点：用米尺量较长物体的长度.
教具和学具
教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条.
学具：1米的卷尺，1根较长的绳子.
教学过程 设计
（一）复习准备
1.提问
（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？
（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度.
（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）.因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位.板书课题，今天我们学习.
（二）学习新课
1.认识米
出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位.
让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的.
那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高.再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长.
让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米.同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定.
以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看.
2.厘米和米之间的关系
上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米.1米有多长呢？同学们用两手比一下.那么米和厘米之间有什么关系呢？
教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长.看一看这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米.同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）.
同时板书： 1米=100厘米
3.用卷尺量较长的距离
教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度.
（三）巩固反馈
1.两人互相量身高，_______米______厘米
2.以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等.测量后，每组派代表向全班交流.
3.在（ ）内填写合适的长度单位米或厘米.
教室长6（ ）黑板长2（ ）
小明身高124（ ）课桌长50（ ）
课堂教学设计说明
认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的.在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难.
教学一开始，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，非常不方便，使学生体会到需要较大的长度单位，从而引入新课.
学习新课分三个层次，首先认识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的米卷尺，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念.在此基础上，组织学生量出2米、3米、……的绳子来.
第二层次，根据厘米和米的实际长度，研究米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上、折尺上，和学生自己的卷尺上，找出1厘米，再数一数1米里有多少个1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清楚地了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象.
第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采用小组合作测量的办法，帮助学生掌握测量要领.最后通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度.
3.认识米 用米量 篇三
教学目标
1.使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念.
2.根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”.
3.通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力.
教学重点
掌握1米的实际长度.
教学难点
用米尺较准确地量较长物体的长度.
学具和教具
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺.
教学过程
复习导入
1.问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（ 1.上节课我们认识了长度单位——厘米.2.厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度.3.我们还学会了以厘米做单位画线段的方法.）
2.师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？
新授
1.认识米
导入 谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题？
抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）
A.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。
B.在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。
(3)学生提问题.（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲.B:有没有比厘米长一些的单位.）
(4) 师：谁能回答这个同学提出的问题？s
(5) 师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位.（板书课题）今天我们学习认识米、用米量.补充：米可以用字母“m”来表示.
（6）出示米尺，观察米尺有什么特点.（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）
（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）.
2.用米量
（1）实际体验.请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；
（2）再次体验.两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？
（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看.
3.教学厘米和米之间的关系
（1）初步质疑.
师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米.
师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下.
师：那么米和厘米之间有什么关系呢？
（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米.我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.
（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？
（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）
（5）教师出示卷尺.说：量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度.
巩固练习
1.选择合适的单位.
我们的教室长6（ ），黑板长2（ ）.
小明身高124（ ），课桌高90（ ）.
2.操作性练习.
（1）两人互相量身高，是____米____厘米.
（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流.（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等.）
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家都有些什么收获？
板书设计
认识米 用米量
1厘米长的线段
1米长的线段
1米＝100厘米
探究活动
测量与统计
活动一：
（1）量一量家人的身高，记录下来.
（2）交流每个家庭的身高.
（3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表.（教师要加强指导）
表一：学生身高统计表；表二：妈妈身高统计表；表三：爸爸身高统计表.
（4）综合分析三个统计表，看有什么发现？
（可能：父母身高越高，子女的身高相应的也越高.）
活动二：
（1）测量学生们的体重，制成统计表；
（2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系.
（身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重.）
（3）根据统计数据可以提出一些什么建议？
（建议超重的同学减肥；建议不达标的同学注意饮食习惯，不挑食.）
4.认识米 用米量 篇四
教学目标
1.使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念.
2.根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”.
3.通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力.
教学重点
掌握1米的实际长度.
教学难点
用米尺较准确地量较长物体的长度.
学具和教具
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺.
教学过程
复习导入
1.问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（ 1.上节课我们认识了长度单位——厘米.2.厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度.3.我们还学会了以厘米做单位画线段的方法.）
2.师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？
新授
1.认识米
导入 谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题？
抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）
A.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。
B.在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。
(3)学生提问题.（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲.B:有没有比厘米长一些的单位.）
(4) 师：谁能回答这个同学提出的问题？s
(5) 师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位.（板书课题）今天我们学习认识米、用米量.补充：米可以用字母“m”来表示.
（6）出示米尺，观察米尺有什么特点.（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）
（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）.
2.用米量
（1）实际体验.请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；
（2）再次体验.两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？
（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看.
3.教学厘米和米之间的关系
（1）初步质疑.
师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米.
师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下.
师：那么米和厘米之间有什么关系呢？
（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米.我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.
（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？
（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）
（5）教师出示卷尺.说：量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度.
巩固练习
1.选择合适的单位.
我们的教室长6（ ），黑板长2（ ）.
小明身高124（ ），课桌高90（ ）.
2.操作性练习.
（1）两人互相量身高，是____米____厘米.
（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流.（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等.）
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家都有些什么收获？
板书设计
认识米 用米量
1厘米长的线段
1米长的线段
1米＝100厘米
探究活动
测量与统计
活动一：
（1）量一量家人的身高，记录下来.
（2）交流每个家庭的身高.
（3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表.（教师要加强指导）
表一：学生身高统计表；表二：妈妈身高统计表；表三：爸爸身高统计表.
（4）综合分析三个统计表，看有什么发现？
（可能：父母身高越高，子女的身高相应的也越高.）
活动二：
（1）测量学生们的体重，制成统计表；
（2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系.
（身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重.）
（3）根据统计数据可以提出一些什么建议？
（建议超重的同学减肥；建议不达标的同学注意饮食习惯，不挑食.）
5.认识米 用米量 篇五
认识米 用米量 教案内容P.4—5 例3 P.6 练习一 4、5题 预设目标1、认识米和米尺，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、学会实际操作的方法。
3、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
教学重点认识米和米尺，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米教学难点 学会用米尺测量物体的方法教具准备5厘米长的纸条、米尺、1米长的绳子、卷尺预 设 过 程整改与设想 一、创设情景、认识米尺1、老师请一个小朋友到黑板前来，用自己的尺来量一量黑板的长度。2、问学生：用小尺子量，你有什么感觉？（尺子不够长，量起来很麻烦。）
3、把米尺递给学生：拿这把尺试试看。问：用这根尺量觉得怎样？引出：这就是米尺。（使学生深切体会到：量比较长的物体，用米作单位进行度量比较方便。）4、建立1米的实际表象：让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。一、和厘米（例3）1、请大家拿出老师为大家准备好的绳子。
2、这条绳子有1米长，想知道它有多少厘米吗？
3、请你用尺子量一量。（100厘米）
4、你是怎样量出有100厘米的？（用20厘米的尺子量了5 次 就是100厘米……）
5、所以说1米等于多少厘米。 板书：1米=100厘米二、实践应用 1、 出示卷尺。这叫卷尺，因为它比较长，有时量长的物体我 们为了测量方便，就用卷尺测量。2、 你用卷尺测量一下黑板的长度。可以发现比用小尺子量的快，而且更精确。3、你还可以用卷尺测量什么？（量量我们能跳多远）
4、生跳远，师演示测量方法。
5、请学生上来量。
6、完成练习一第4题。量身高用什么？
量床呢？量桌子有多宽？
7、完成练习一第5题8、你还知道哪些测量工具？四、课堂小结 课 后 录
6.认识米 用米量 篇六
教学目标
（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念.
（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”.
（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力.
教学重点和难点
重点：掌握1米的实际长度.
难点：用米尺量较长物体的长度.
教具和学具
教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条.
学具：1米的卷尺，1根较长的绳子.
教学过程 设计
（一）复习准备
1.提问
（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？
（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度.
（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）.因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位.板书课题，今天我们学习认识米、用米量.
（二）学习新课
1.认识米
出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位.
让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的.
那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高.再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长.
让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米.同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定.
以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看.
2.厘米和米之间的关系
上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米.1米有多长呢？同学们用两手比一下.那么米和厘米之间有什么关系呢？
教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长.看一看这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米.同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）.
同时板书： 1米=100厘米
3.用卷尺量较长的距离
教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度.
（三）巩固反馈
1.两人互相量身高，_______米______厘米
2.以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等.测量后，每组派代表向全班交流.
3.在（ ）内填写合适的长度单位米或厘米.
教室长6（ ）黑板长2（ ）
小明身高124（ ）课桌长50（ ）
课堂教学设计说明
认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的.在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难.
教学一开始，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，非常不方便，使学生体会到需要较大的长度单位，从而引入新课.
学习新课分三个层次，首先认识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的米卷尺，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念.在此基础上，组织学生量出2米、3米、……的绳子来.
第二层次，根据厘米和米的实际长度，研究米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上、折尺上，和学生自己的卷尺上，找出1厘米，再数一数1米里有多少个1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清楚地了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象.
第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采用小组合作测量的办法，帮助学生掌握测量要领.最后通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度.
7.认识米 用米量 篇七
教学目标
1.使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念.
2.根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”.
3.通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力.
教学重点
掌握1米的实际长度.
教学难点
用米尺较准确地量较长物体的长度.
学具和教具
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺.
教学过程
复习导入
1.问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（ 1.上节课我们认识了长度单位——厘米.2.厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度.3.我们还学会了以厘米做单位画线段的方法.）
2.师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？
新授
1.认识米
导入 谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题？
抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）
A.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。
B.在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。
(3)学生提问题.（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲.B:有没有比厘米长一些的单位.）
(4) 师：谁能回答这个同学提出的问题？s
(5) 师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位.（板书课题）今天我们学习认识米、用米量.补充：米可以用字母“m”来表示.
（6）出示米尺，观察米尺有什么特点.（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）
（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）.
2.用米量
（1）实际体验.请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；
（2）再次体验.两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？
（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看.
3.教学厘米和米之间的关系
（1）初步质疑.
师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米.
师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下.
师：那么米和厘米之间有什么关系呢？
（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米.我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.
（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？
（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）
（5）教师出示卷尺.说：量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度.
巩固练习
1.选择合适的单位.
我们的教室长6（ ），黑板长2（ ）.
小明身高124（ ），课桌高90（ ）.
2.操作性练习.
（1）两人互相量身高，是____米____厘米.
（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流.（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等.）
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家都有些什么收获？
板书设计
认识米 用米量
1厘米长的线段
1米长的线段
1米＝100厘米
探究活动
测量与统计
活动一：
（1）量一量家人的身高，记录下来.
（2）交流每个家庭的身高.
（3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表.（教师要加强指导）
表一：学生身高统计表；表二：妈妈身高统计表；表三：爸爸身高统计表.
（4）综合分析三个统计表，看有什么发现？
（可能：父母身高越高，子女的身高相应的也越高.）
活动二：
（1）测量学生们的体重，制成统计表；
（2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系.
（身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重.）
（3）根据统计数据可以提出一些什么建议？
（建议超重的同学减肥；建议不达标的同学注意饮食习惯，不挑食.）
8.认识米 用米量 篇八
详细介绍：
教学目标
1.使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念.
2.根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”.
3.通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力.
教学重点
掌握1米的实际长度.
教学难点
用米尺较准确地量较长物体的长度.
学具和教具
投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺.
教学过程
复习导入
1.问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（1.上节课我们认识了长度单位——厘米.2.厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度.3.我们还学会了以厘米做单位画线段的方法.）
2.师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？
新授
1.认识米
导入谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题.谁愿意到黑板前面来解决这个问题？
抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）
a.请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。
b.在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。
(3)学生提问题.（如a:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲.b:有没有比厘米长一些的单位.）
(4)师：谁能回答这个同学提出的问题？s
(5)师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位.（板书课题）今天我们学习认识米、用米量.补充：米可以用字母“m”来表示.
（6）出示米尺，观察米尺有什么特点.（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）
（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）.
2.用米量
（1）实际体验.请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；
（2）再次体验.两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？
（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看.
3.教学厘米和米之间的关系
（1）初步质疑.
师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米.
师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下.
师：那么米和厘米之间有什么关系呢？
（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米.我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米.10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米.
（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？
（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）
（5）教师出示卷尺.说：量比较长的距离，一般用卷尺.用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度.
巩固练习
1.选择合适的单位.
我们的教室长6，黑板长2.
小明身高124，课桌高90.
2.操作性练习.
（1）两人互相量身高，是____米____厘米.
（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流.（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等.）
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家都有些什么收获？
板书设计
认识米用米量
1厘米长的线段
1米长的线段
1米＝100厘米探究活动
测量与统计
活动一：
（1）量一量家人的身高，记录下来.
（2）交流每个家庭的身高.
（3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表.（教师要加强指导）
表一：学生身高统计表；表二：妈妈身高统计表；表三：爸爸身高统计表.
（4）综合分析三个统计表，看有什么发现？
（可能：父母身高越高，子女的身高相应的也越高.）
活动二：
（1）测量学生们的体重，制成统计表；
（2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系.
（身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重.）
（3）根据统计数据可以提出一些什么建议？
（建议超重的同学减肥；建议不达标的同学注意饮食习惯，不挑食.）
认识米用米量
9.认识米 用米量 篇九
第三课时 认识米 用米量
教学内容：
九年义务教务六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）二年级上册
第4页，《认识米 用米量》的例3。
教学目标：
1.使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，并学会用米测量物体的长度。知道1米＝100厘米。
2、米尺量会用较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
3.培养学生观察能力、动手操作能力、空间想象能力和团结合作意识。
教学重点：建立米的长度观念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度
教学难点：用米测量较长物体长度的实际长度
教具、学具准备：课件、米尺、学生尺、10厘米长的纸条、绳子等。
教学过程：
一、创设情景，引起认知冲突。
师：同学们，上节课我们学习了用什么作单位去量物体的长度？（厘米）上节课的内容大家都掌握得不错，谁能用学过的知识帮老师量量黑板的长？
请学生用自己的尺子量黑板的长。（学生用厘米量黑板的长，很不方便，而且也不容易得出正确的结果。）
提问：这样的测量你感觉怎样？（很麻烦）
师讲述：看来，同学们如果用自己的尺子来量黑板的长很麻烦。谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它能很快地量出黑板的长，想不想知道这个宝贝是什么？
二、实践操作，认识米。
1.建立表象。
（1）（出示米尺）大家看，这个宝贝就叫做米尺，它的长是1米，用它来量比较长的物体的长度就方便多了。
（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）
请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）
提问：在米尺上你还能不能找出其它的10厘米？
（2）同学们，下面我们就用米尺来量一量，看看从地面到讲台桌的什么地方是1米高？
教师再在黑板上画出1米长的一条线段，让学生观察1米有多长。
（3）学生动手操作
⑴让学生拿出自己的卷尺或盒尺，找出1米的长度。
①同桌两人合作量一量，从地面到你身体的某个部位是1米，并比划出来，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？
①量一量，双手张开多大是1米？把这个长度记在你的头脑里。
①找一找，你身边哪些物体的长约是1米。（门的宽……）
2.认识厘米和米的关系。
（1）1米大约有多长？1厘米呢？请你用手比划出来。
（2）分组实验。
（课前让学生准备10厘米长的纸条若干条、不同长度的厘米尺作为测量工具。）
同学们，你们桌上都有一条1米长的绳子，你们能测量出它有多少厘米长吗？请选择你最喜欢的工具去测量。
（3）指名汇报。
提问：从刚才大家的实验中，你发现了什么？（1米＝100厘米）
（4）验证
让学生拿出自己的米尺，引导学生通过数米尺上的刻度验证刚才实验的结果。
3.用米量
师创设故事情景：明明是一个二年级的小学生，有一个星期天，明明去看望奶奶。他到了奶奶家，看到奶奶家的窗帘已经破旧了，他想：平时奶奶多疼我啊，我也应该孝敬奶奶。于是，明明决定用自己攒的零花钱给奶奶买窗帘布。他就自己先量出了窗户的长和宽，再把这个尺寸告诉布店的老板，老板帮明明选了一块又实惠又好看的布。明明把这块布送给奶奶，奶奶用它做了美丽的窗帘布。大家直夸明明是个聪明孝顺的好孩子。
（1）师：同学们，我们应向明明学习，关心、孝顺爷爷奶奶。你们能像明明一样，用米尺来量物体的长吗？（能）如果让你用米尺量物体的长度，你要怎样量？大家先交流交流。
学生讨论：假如让你用米尺量物体的长度，你要怎样量？尺子如果不够长，应该怎么办？
学生汇报。
小结：量比较长的物体的长时，一定要从物体的一头开始，用卷尺或直尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。尺子不够长，量一次作一个记号，再用尺子接着量，然后把量的结果加在一起，就是这个物体的长度。所以量的时候一定要几个同学合作，才能量出准确的长度。
（2）学生分小组测量自己喜欢的教室中一物的长度。
（汇报时，如果学生量同一物出现不同的结果，教师要注意让学生观察比较他们测量的方法，引导学生分析出错的原因，以此让学生掌握正确的测量方法。）
三.巩固练习。
1、两个人互相量身高，是多少米多少厘米。
2、在括号里填上合适的长度单位米和厘米。
教室长6（ ） 黑板长2（ ）
小明身高124（ ） 课桌长50（ ）
四、扩展练习
在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。
五、全课小结
今天这节课我们学习的是……通过这节课的学习，你懂得了什么？怎样用米来量？你们会吗？说一说。
板书设计：
认识米 用米量
1米长的线段
1米﹦100厘米
10.认识米 用米量 篇十
一、说教材
《认识米 用米量》是人教版义务教育教科书小学数学二年级上册第一单元《长度单位》的第三课时，是“图形与几何”知识板块中的内容。新课标在第一学段中明确要求“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。”《认识米 用米量》是学生在学习了《认识厘米 用厘米量》的基础上又认识的常用的长度单位。学好这部分内容，不仅是量化把握物体长度的基础，而且有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养。
教材通过让学生感受到用厘米尺量黑板太麻烦，从而自然地引出米尺。接着又通过画、比、量等一系列的数学活动，让学生建立了1米的长度观念，知道1米=100厘米，得出“量比较长的物体，可以用米作单位”的结论。
根据本节课在教材中的地位和具体内容，依据课标要求和学生的认知水平，特确定以下教学目标：
1、使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。学会用米尺进行正确的测量。
2、通过画、比、量等一系列数学活动，积累学生测量长度的活动经验，培养学生的观察能力、操作能力、估测能力、合作能力，养成细心认真、勤于思考的学习习惯。
3、根据学生的个体特征，让他们在课堂上“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，体验数学的乐趣。
掌握1米的实际长度，学会用米进行正确的测量是教学重点，建立1米的长度观念则是本节课的难点。
二、说学法
为让学生掌握1米的长度，学会用米量，我放手让学生操作体验、合作交流，充分发挥学生的主体作用，通过画、比、量等一系列数学活动进行学习。建立1米的长度观念则通过观察活动、估测活动进行学习，在活动中培养他们的观察能力、操作能力、估测能力、合作能力，养成认真细心、勤于思考的学习习惯，让他们在发现知识，形成技能的过程中，获得成功的体验。
三、说教法
根据课标要求和学生的年龄特点，为了更好地掌握重点，突破难点，我设计了以下教法：
1、创设情境，将数学知识与生活实际联系起来，使学生感受生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
2、动手操作，调动学生积极性，引发学生进行数学思考，培养学生良好的数学学习习惯。
3、演示法。对米尺进行演示，在黑板上画出1米长的线段，与学生一起用肢体表示出1米的长度，让学生在观察、操作中进行学习，体验数学学习的乐趣。
四、说教具学具
多媒体课件、米尺、绳子等实物。
五、说教学过程
在教学过程中，我将充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，和学生一起参与互动，共同探究数学知识，解决数学问题。
（一）创设情境，引发思考
“兴趣是最好的老师。”为了提高学生学习兴趣，上课伊始，我就播放一段录像：一生拿着10厘米长的直尺在讲台上量黑板边的长度，另一生拿着20厘米长的直尺在教室里量教室到底有多长。他们累的满头大汗，忙得不亦乐乎。
这样，学生会发现“量比较长的物体时，用厘米作单位不合适”，进而思考“比较长的物体，用什么作单位比较合适呢？”。这样很自然地引出课题《认识米 用米量》。
这样设计，即能引起学生兴趣，又培养了他们发现问题，提出问题，分析问题、解决问题的能力。
（二）探究新知，解决问题
例4首先解决认识米的问题。我打算分这样几步完成：
1、认识米尺
多媒体课件出示米尺，告诉学生这是米尺，它的长度就是1米。引导学生观察后得出1米=100厘米，为估量物体长度意识的培养做好铺垫。知道米用“m”表示。
多媒体课件出示第6页“你知道吗？”让学生了解一下常用的测量长度的工具，拓宽知识面。
2、画一画
在黑板上用米尺画出1米的长度。加深对米的认识，掌握1米的实际长度。
3、比一比
（1）从学具盒里拿出自己的米尺，和老师的米尺比一比。初步建立1米的长度观念。
（2）伸开双臂，和同桌的米尺比一比，发现伸直双臂的长度大约是1米。再次建立1米的长度观念。
这样设计，既满足了学生的好奇心，提高了学生的合作意识，又培养了学生仔细观察的学习习惯，突破了重点。
4、小儿歌
新课标强调：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在学生初步建立1米的长度观念后，我会和学生来一首互动小儿歌：
师：伸开你的1——米。（伸出1根手指）
生：伸开我的1——米。（伸开双臂）
师：抖抖你的1——米。（抖抖双臂）
生：抖抖我的1——米。（学着老师的样子抖抖双臂）
新课标说明：教学活动在面向全体学生的同时，还要关注学生个体差异。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
多媒体课件出示小知识“人身体上的测量工具”，满足有能力学生的学习欲望。
5、找一找
接着，我又设计了找一找活动， “睁大双眼，找一找，我们周围哪些物体的长度大约是1米呢？”
让学生时刻感受到数学和生活是紧密相连的，使他们拥有一双善于发现生活中数学现象的眼睛。
例4要解决的第二个问题是用米量，是本节课的重点。我是这样突破重点的：
小组合作，教师适时指导。
1、量出1米、2米、3米长的绳子。（第1、2小组合作完成：第1组同学拉绳子，第2组同学量，一对一。然后，第2组同学拉绳子，第1组同学量，一对一）
2、先估测，然后量出黑板边的长、教室的长是几米。解决课始录像上的问题。（第3、4小组合作完成：第3组同学量黑板边的长，第4组同学观察结果。然后，第4组同学量黑板边的长，第3组同学观察结果。）
3、先估测，然后量出组里小朋友的身高是1米厘米，或者说是厘米。（第5、6小组合作完成：第5组同学给第6组同学量身高，一对一。然后，第6组同学给第5组同学量身高，一对一。）
最后，学生汇报交流。
鼓励学生把学到的知识用到生活实际中去。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主题，教师是学习的组织者、引导者与合作者。此时，整节课进入高潮。
三、巩固练习，学以致用
新课标明确表示：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
依据学生的年龄特点和兴趣爱好，根据课本第8页练习一第4题的内容，我自编了一个数学小故事：秋高气爽，天气晴朗，小红在公园跳绳，累了，她就坐在椅子上休息。这时，跑来了一只小猫，依偎在她的脚边。根据故事进展，出示相应的多媒体课件，学生依次判断一根跳绳、一把椅子、小猫身高比1米长还是比1米短。
四、总结全课，鼓励学生
这节课，我们一起认识了米，知道1米=100厘米，会用米量黑板边长、教室长、小朋友的身高，大家学到的本领真不少，希望大家在今后的课堂上学到更多更有趣的数学知识，并把这些知识运用到我们的生活中去！
11.认识米 用米量 篇十一
一、说教材
教学内容：《认识厘米用厘米量》是苏教版新课程数学第三册第四单元第二课时的.内容。本课教学是在学生认识了线段的基础上初步认识长度单位厘米，用厘米量，也为认识米用米量做下铺垫。
教学目标：
1、使学生经历认识长度单位的过程，初步建立1厘米的长度观念；掌握量比较短的物体的方法，能够正确测量物体的长度，会画规定长度的线段，能估计一些物体的长度。
2、培养学生初步的观察能力、动手能力和空间观念。
3、培养学生积极参与学习活动的心理倾向，与同桌合作的意识，并能在实际观察操作中，养成细心认真的学习习惯。。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：是建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺。
二、说教法：
通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。
三、说学法：
本教学采用了自主探究、小组合作，自学的学习方法，
四、教学思路：
教学中我是从以下几个方面来实现：
1、数学活动从生活中来，到生活中去。
小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。对于认识厘米，教师就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。；因此在课一开始，教师通过“你想知道我们的课桌有多长吗？选择自己喜欢的工具量量课桌的长度？”这个问题，激发学生的求知欲望，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，“找原因”、“量课桌”这样富有“陷阱味”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中数学知识引起重视，由于大家量的结果不一样，是因为没有统一的尺度，引出用尺量更好，从而引入新课。
2、合作探究，发展思维，形成技能。
新的教育理念提出：教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过从尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比划1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导他们了解2厘米、5厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。学生在合作探究中认识厘米，形成表象。他们在从尺子上、从周围物体中找1厘米的比照与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了1厘米、几厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。其次，在探究用厘米量、让学生经历独立思考，同桌交流，最后汇报交流，指名学生在实物投影仪上展示自己怎么量的，把学习的主动权交给学生，为学生创设了开放的思维情景，“怎样量这枝铅笔，”、“怎样看出铅笔长几厘米？”“你喜欢哪种量法？”激活了学生的思维。由于给学生提供了动手量长度的机会，学生就有可能探索出多种解决问题的方法，这样学生既掌握了技能，又发展了思维。学生获得了自我探索和成功的体验。自学用厘米画的活动中，让学生充分发挥主体作用，要求他们同桌合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。
3、加强估测，发展空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米以及对周围物体的长度先估计，在量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。
4、游戏活动、发展能力：
在学生掌握了量、画的本领后，通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测能力也得到了进一步的加强。更可贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创造性地解决问题，与小伙伴合作着解决问题，积累了丰富的实践经验。使数学活动“从生活中来，到生活中去”。再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。