两位数减一位数（精选13篇）
1.两位数减一位数 篇一
教案示例
课题：
教学目标
1.理解两位数减一位数的退位减法的算理.
2.掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法.
教学重点
两位数减一位数的退位减法的算理.
教学难点
理解退位的道理.
教具学具准备
数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片.
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1.口算【演示课件】
（1）12－7＝ （2）20＋4＝ （3）30＋（1－4）＝ （4）35－3＝
15－8＝ 50＋3＝ 40－（15－8）＝ 56－4＝
13－6＝ 7＋60＝ 10＋（13－7）＝ 23－2＝
2.学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调回算两位数减一位数时先用个位数减个位数.
（二）探究新知
1.教学例题.
（1）设疑导入 ：
引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题？教师出示例题.【继续演示课件，出示板书：23－7＝】
学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式.
你们遇到了什么困难？谁给大家谈一谈？
学生提出疑难：个位上的3减去7不够减.
（2）操作探疑：
引导学生进行操作，寻找解决问题的办法.
每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好.
从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢？
同学们自己动手试一试.
同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的？怎么想的？
在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导.（可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了.）
（3）解疑明理：
指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，继续演示课件，依次出示下列图形：
教师引导学生有序回答.
先摆两根小棒和3根小棒.
单根小棒不够7根，就得把一捆小棒打开，变成10根.
打开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒.
从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16.
（4）归纳算法：
①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办？再干什么？
引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来.
②学生回答计算过程，教师继续演示课件，逐步出示下式：
③师生回顾学习过程，强化口算方法.
2.反馈练习.（投影出示，师生共同完成）
完成后注意说说是怎么想的.如果第（3）小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答.
（三）全课小结
启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法.”（板书：退位）
随堂练习
l.口算，教师让学生分析第一组中32－5的算法，然后学生独立计算.
12－5＝ 16－9＝ 21－4＝
32－5＝ 46－9＝ 34－6＝
2.完成“做一做”第3题并指名回答“80－8＝”、“56－7＝”的算法.
10－7＝ 60－9＝ 42－5＝
50－7＝ 80－8＝ 56－7＝
3.数学游戏：
教师准备两位数的数字卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一位数的数字卡片若干张.教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差.而后甲组求差.看哪一组做得又多又对.
布置作业
1.24－6＝ 40－9＝ 54－7＝
63－8＝ 81－4＝ 60－3＝
2.被减数是83，减数是6，差是多少？
3.下面的计算对吗？把不对的改正过来.
48－6＝32______ 52－9＝53______
73－8＝65______ 44－7＝37______
板书设计
2.两位数减一位数 篇二
教学内容
教材第53～54页例题及试一试、想想做做。
教学目的
使学生学会两位数减一位数退位减的口算方法，理解算理，能够正确进行口算。
教学准备
实物投影仪，师生共同准备小棒。
教学过程
一、复习。
（一）口算：
1.14—6 ＝ 10一8＝ 13一5＝
15—7＝ 12— 7＝ 14—5＝
2.40＋7＝ 23＋2＝ 35＋2＝
20＋2＝ 20＋8＝ 46＋3＝
3.50＋（16—9）＝ 23＋（10—6）＝
30＋（11—4）＝ 75＋（10—7）＝
做第3项复习题时，要求学生先说一说运算顺序，再计算。
（二）导入 新课：
前面我们学习了两位数加一位数的进位加法，今天我们将学习两位数减一位数的退位减法。
1、板书课题：。 2、明确目标。
二、探究新知。
1.教学例题。
（1）出示例题图仔细观察提问：三个小朋友各有多少张画片？ （30张、33张、8张）
根据这幅图你能提出哪些用减法计算的问题？
（生答师板书：蓝衣男孩比小女孩多多少张？30一8＝
黄衣男孩比小女孩多多少张？33一8＝
黄衣男孩比蓝衣男孩多多少张33一30＝）
在这三个问题中你会算哪一个？怎样算？（33一30＝3）
（2）计算30一8。
①30一8算的是什么？30一8怎样算呢？我们还是请小棒来帮忙吧？请小朋友们拿出3捆小棒来算一算。
学生操作，老师巡视，了解学生操作情况，辅导个别有困难的学生。
②集体交流操作方法，提问：你是怎样分的？为什么把3捆小棒分成了3捆和10根？
③想一想“把3捆小棒分成2捆和10根”也就是把“30分成几和几”？先算什么？再算什么？
谁能说说30一8我们是怎样算的？
生答师板书：30 一 8 ＝22
10
2
④同桌同学互相说一说30一8你是怎样算的？再指名说一说。
（3）计算33一8。
①33一8算的是什么？33一8怎样算呢，也请大家先摆一摆小棒算一算。
学生操作，老师巡视，了解学生的不同摆法。
②在小组里说一说你想怎样计算。
③集体交流，各小组汇报你们是怎样计算的？
生答师板书：
（一）33 一 8 ＝25 （二） 33 一 8 ＝25
23 10 20 13
2 5
（4）同桌同学互相说一说33一8你是怎样算的？再指名说一说。
（5）老师小结。
计算33一8的方法不止一种，同学们在计算时可以选择自己喜欢的方法进行计算。
2.教学“试一试”。
（1）出示试一试 50一6＝ 46一9＝
（2）学生独立计算这两题，老师巡视，对个别有困难的学生给予帮助。
（3）集体交流说说你是怎样算的？
3.小结。
刚才我们学习了两位数减一位数的退位减法，计算时个位不够减，计算时方法不止一种，同学们可以选择自己喜欢的方法进行计算。
三、巩固练习。
1、 完成“想想做做”1。
（1）学生独立用自己喜欢的方法计算。
（2）集体交流，说说你是怎样算的？
2.完成“想想做做”2。
（1）独立计算。
（2）集体交流，比一比每组的四小题，你能发现什么？
3.完成“想想做做”3。
（1）出示第3小题。弄清题意。提问：这道题告诉我们什么？求什么？（告诉我们“妈妈过生日，小男孩要折34个千纸鹤送给她，已经折了7个”，求“还要折几个”？）
（2）学生独立解答，集体交流时提问：求还要折几个用什么方法算？”为什么？你是怎样算的？
（3）集体口答，并教育学生要向图中的小朋友一样尊敬长辈。
4.完成“想想做做”4。
（1）出示第4题图，说说这道题已知什么？求什么？
（爷爷今年66岁，小明今年7岁，爷爷比小明大几岁？）
（2）学生独立计算，集体交流，说说你是怎么想的？怎样算的？
四、全课小结。
今天我们学了什么？两位减一位数的退位减怎样算？
五、质疑。
第四课时作业 设计。
一、填一填，算一算。
34- 8 =□ 50- 6 =□
□ □
□ □
□ □
二、口算。
78-9= 58-9= 41-2= 27-9= 82-6= 63-7=
39-9= 86-9= 60-3= 25-8= 70-6= 55-7=
三、列式计算。
1、一个加数是32，另一个加数是9，和是多少？
2、被减数是53，减数是7，差是多少？
3.两位数减一位数 篇三
素质教育目标
（一）知识教学点
1.理解两位数减一位数的退位减法的算理。
2.掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。
（二）能力训练点
1.进一步培养学生的口算能力。
2.继续培养学生的操作能力。
3.培养学生对知识的总结概括能力。
（三）德育渗透点：体会知识的内在联系，形成良好的学习习惯，激发学习兴趣。
教学重点：
两位数减一位数的退位减法的算理。
教学难点：
理解退位的道理。
教具、学具准备：
数学卡片、小棒、例1 小棒图、投影仪、投影片。
教学步骤
一、铺垫孕伏
1.口算：
（1）12-7= （2）20+4= （3）30+（11-4）= （4）35-3=
15-8= 50+3= 40-（15-8）= 56-4=
13-6= 7+60= 10+（13-7）＝ 23-2=
2.学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数
的口算方法，并强调口算两位数减一位数时先用个位数减个位数。
二、探究新知
1.教学例1
（1）设疑激情。
引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题？教师出示例1。（板书：23-7= ）
学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式。
教师：你们遇到了什么困难？谁给大家谈一谈？
学生提出疑难：个位上的3 减去7 不够减。
（2）操作探疑。
引导学生进行操作，寻找解决问题的办法。
教师：每位同学拿出两捆小棒表示2 个十，再拿出3 根小棒，表示3 个一，在课桌上摆好。
从这些小棒中要去掉7 根小棒，想一想应该怎么办呢？
同学们自己动手试一试。
同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的？怎么想的？
在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导。（可能有的同学先去掉3 根，然后在从整捆小棒中抽出4 根，这时教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4 根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1 个十看作10个一了。）
（3）解疑明理。
指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，在黑板上进行演示（教
具图）。
学生回答时，教师引导学生有序：
先摆两捆小棒和3 根小棒。
单根小棒不够7 根，就得把一捆小棒打开，变成10 根。
打开的10 根小棒和原来的3 根小棒合起来就是13 根单根小棒。
从13 根单根小棒中去掉7 根，还剩下6 根，和剩下的一捆小棒合起来就是16 根小棒，所以，23 减7 应该得16。
（4）归纳算法：
①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23 应该先怎么办？
再干什么？
引导学生明确：个位上的3 不够减时，要从十位上拿出1 个十，也就是10 个一，与个位上的3 合起来，然后用13 减去7 得6，再把6 和剩下的1个十加起来。
②学生回答计算过程，教师把板书补充完整。
③师生回顾学习过程，强化口算方法。
2.反馈练习：（投影出示，师生共同完成）
完成后注意说说是怎么想的。如果第三小题学生有困难，可以讨论一下，
然后在解答。
3.看书：并完成教科书71 页、72 页第2 题的填空。
三、巩固发展
1.口算：（教科书72 页做一做第1 题）
教师让学生分析第一组中32－5 的算法，然后学生独立计算。
2.完成做一做第3 题并指名回答“80-8=，56-7=”的算法。
3.数学游戏。
教师准备两位数的数学卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一
位数的数学卡片若干张。教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差。而后甲
组求差。看哪一组做得又多又对。
四、全课小结
小结时启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，
教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法。”（板书：
退位）
五、板书设计
两位数减一位数（退位）
4.两位数减一位数 篇四
教案示例
课题：
教学目标
1.理解两位数减一位数的退位减法的算理.
2.掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法.
教学重点
两位数减一位数的退位减法的算理.
教学难点
理解退位的道理.
教具学具准备
数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片.
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1.口算【演示课件】
（1）12－7＝ （2）20＋4＝ （3）30＋（1－4）＝ （4）35－3＝
15－8＝ 50＋3＝ 40－（15－8）＝ 56－4＝
13－6＝ 7＋60＝ 10＋（13－7）＝ 23－2＝
2.学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调回算两位数减一位数时先用个位数减个位数.
（二）探究新知
1.教学例题.
（1）设疑导入 ：
引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题？教师出示例题.【继续演示课件，出示板书：23－7＝】
学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式.
你们遇到了什么困难？谁给大家谈一谈？
学生提出疑难：个位上的3减去7不够减.
（2）操作探疑：
引导学生进行操作，寻找解决问题的办法.
每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好.
从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢？
同学们自己动手试一试.
同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的？怎么想的？
在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导.（可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了.）
（3）解疑明理：
指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，继续演示课件，依次出示下列图形：
教师引导学生有序回答.
先摆两根小棒和3根小棒.
单根小棒不够7根，就得把一捆小棒打开，变成10根.
打开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒.
从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16.
（4）归纳算法：
①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办？再干什么？
引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来.
②学生回答计算过程，教师继续演示课件，逐步出示下式：
③师生回顾学习过程，强化口算方法.
2.反馈练习.（投影出示，师生共同完成）
完成后注意说说是怎么想的.如果第（3）小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答.
（三）全课小结
启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法.”（板书：退位）
随堂练习
l.口算，教师让学生分析第一组中32－5的算法，然后学生独立计算.
12－5＝ 16－9＝ 21－4＝
32－5＝ 46－9＝ 34－6＝
2.完成“做一做”第3题并指名回答“80－8＝”、“56－7＝”的算法.
10－7＝ 60－9＝ 42－5＝
50－7＝ 80－8＝ 56－7＝
3.数学游戏：
教师准备两位数的数字卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一位数的数字卡片若干张.教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差.而后甲组求差.看哪一组做得又多又对.
布置作业
1.24－6＝ 40－9＝ 54－7＝
63－8＝ 81－4＝ 60－3＝
2.被减数是83，减数是6，差是多少？
3.下面的计算对吗？把不对的改正过来.
48－6＝32______ 52－9＝53______
73－8＝65______ 44－7＝37______
板书设计
5.两位数减一位数 篇五
教案示例
课题：
教学目标
1.理解两位数减一位数的退位减法的算理.
2.掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法.
教学重点
两位数减一位数的退位减法的算理.
教学难点
理解退位的道理.
教具学具准备
数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片.
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1.口算【演示课件】
（1）12－7＝ （2）20＋4＝ （3）30＋（1－4）＝ （4）35－3＝
15－8＝ 50＋3＝ 40－（15－8）＝ 56－4＝
13－6＝ 7＋60＝ 10＋（13－7）＝ 23－2＝
2.学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调回算两位数减一位数时先用个位数减个位数.
（二）探究新知
1.教学例题.
（1）设疑导入 ：
引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题？教师出示例题.【继续演示课件，出示板书：23－7＝】
学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式.
你们遇到了什么困难？谁给大家谈一谈？
学生提出疑难：个位上的3减去7不够减.
（2）操作探疑：
引导学生进行操作，寻找解决问题的办法.
每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好.
从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢？
同学们自己动手试一试.
同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的？怎么想的？
在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导.（可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了.）
（3）解疑明理：
指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，继续演示课件，依次出示下列图形：
教师引导学生有序回答.
先摆两根小棒和3根小棒.
单根小棒不够7根，就得把一捆小棒打开，变成10根.
打开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒.
从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16.
（4）归纳算法：
①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办？再干什么？
引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来.
②学生回答计算过程，教师继续演示课件，逐步出示下式：
③师生回顾学习过程，强化口算方法.
2.反馈练习.（投影出示，师生共同完成）
完成后注意说说是怎么想的.如果第（3）小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答.
（三）全课小结
启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法.”（板书：退位）
随堂练习
l.口算，教师让学生分析第一组中32－5的算法，然后学生独立计算.
12－5＝ 16－9＝ 21－4＝
32－5＝ 46－9＝ 34－6＝
2.完成“做一做”第3题并指名回答“80－8＝”、“56－7＝”的算法.
10－7＝ 60－9＝ 42－5＝
50－7＝ 80－8＝ 56－7＝
3.数学游戏：
教师准备两位数的数字卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一位数的数字卡片若干张.教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差.而后甲组求差.看哪一组做得又多又对.
布置作业
1.24－6＝ 40－9＝ 54－7＝
63－8＝ 81－4＝ 60－3＝
2.被减数是83，减数是6，差是多少？
3.下面的计算对吗？把不对的改正过来.
48－6＝32______ 52－9＝53______
73－8＝65______ 44－7＝37______
板书设计
6.两位数减一位数 篇六
教学目标
(一)使学生能够理解和掌握两位数减一位数退位减法的算理和口算方法.
(二)能够熟练地口算两位数减一位数.
(三)培养学生抽象概括能力和语言表达能力.
教学重点和难点
重点：掌握两位数减一位数退位减法的口算方法.
难点：理解两位数减一位数退位减法的算理.
教学过程 设计
(一)复习准备
1.视算：
11－8 12－7 17－9 14－6
2.口算：
50＋9 30＋8 4＋60 7＋80
3.先说运算顺序再口算：
30＋(11－4) 40＋(15－8)
(二)学习新课
1.导入 新课.
(1)复习旧知
教师边口述边板书例1的第一问，23减2得多少？(23减2得21)
师：你是怎么想的？(把23分成20和3，先算3减2，3减2得1，20加1得21)
(2)以旧引新
师：23减2得21，如果用23减7呢？(教师边说边板书例1的第二问，23减7呢)
师：这就是今天我们要研究的新问题，继续学习两位数减一位数.
板书课题：两位数减一位数
2.学习新课.
(1)设疑引欲
先让学生观察算式：23－7，并与23－2比较找出这两道题的不同之处.(23－2个位上的数够减，23－7个位上的数不够减)
师：个位上的数不够减的减法，我们称它为退位减法.(同时板书“退位”二字，把课题补充完整，然后教师放投影片，让学生亲眼看到从3根小棒中拿出7根不够拿)
师：3减7不够减怎么办呢？
(2)指导探索
指导学生摆小棒：左边摆2捆，右边摆3根，想一想：要从中拿出7根应该怎么办？(让学生自己动脑筋去想，教师不加任何提示，以充分体现“放手”.教师注意行间巡视，注意发现不同的摆法)
可能会出现以下几种摆法：
①先拆开1捆是10根，从10根中拿出7根，剩下的3根和右边的3根放在一起是6根，再把6根与1捆合起来是16根.
②先拆开一捆是10根，与右边的3根放在一起是13根，再从13根中拿出7根，剩下6根，最后把6根与1捆合起来是16根.
③先拿3根，再拆开一捆是10根，从中拿去4根，剩6根，最后把6根与1捆合起来是16根.
④把两捆都打开，与3根单根的放在一起是23根.从23根里去掉7根还剩16根.
23－7=16
(3)讨论比较
师：同学们积极动脑筋想办法，想出了几种不同的摆法.几种方法都对，因为得数都是16.那么哪种方法比较简便呢？为什么？请大家分组讨论.
在分组讨论的基础上，在教师的点拨下(如果被减数比较大是83或93呢)同学们得出了第二种方法比较简便.(把被减数分解成一个整十数和一个十几的数，就可以利用学过的知识计算，所以这种方法比较简便)
(4)形成表象
师：你们讨论得很认真，请同学们按照第二种方法再用小棒摆一摆.(学生边说边操作)
师：请大家闭上眼睛，想一想刚才是怎样摆的.
(5)概括算法
师：看算式，谁能说说怎么想的？(指名回答，教师板书，同时擦去其它方法的算式)
板书：
想：3减7不够减，从20里拿出10，13减7得6，剩下的10再加6得16.
师：两位数减一位数，个位数不够减时，分三步进行计算：
①分——先将被减数分解出十几.
②减——用十几减去一位数.
③加——把差和剩下的几十合并起来.
(6)看书质疑.
(三)巩固反馈
1.填空.
2.课本第72页做一做第1题.做完后指名说第二行每道题的计算过程，教师同时把题目抄写在黑板上.
3.做一做的第2题：
想：0减6不够减时，先算什么，再算什么？
4.简缩思维过程.
师：观察黑板上的每道题，想一想得数十位上的数为什么比被减数十位上的数少1？(因为个位上的数不够减，先将被减数分解出十几)
师：运用这个规律，怎样算就能又对又快呢？(两位数减一位数，个位上的数不够减，就用十几减，十几减几等于几；十位上少1，这就是最后的结果)
师：请同学们用简缩后的思维过程把黑板上的每道题再算一遍.(同桌同学互相说悄悄话.)
课堂教学设计说明
两位数减一位数是本单元教学难点 之一.为了分散难点，采取以旧引新的教学方法.设计了3组复习题，20以内退位减法，整十数加一位数和带括号的加减两步式题做铺垫.通过找新旧知识的分化点，点明课题，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性.
教师放手让学生自己探究，并充分利用学具，“先用小棒摆一摆，再说算法.”目的是让每个学生参与学习过程，引导学生探究新知.通过动手动脑动口，理解减的方法，掌握口算过程.在“放”的基础上，教师引导学生进行观察、比较，通过讨论确认“最佳”的口算方法.
在掌握任意两位数减一位数退位减法的方法后，引导学生迁移，学会整十数减一位数的方法，在学会一般的计算方法后，又引导学生简缩思维过程，逐步提高学生的思维水平和计算能力.
本节课把操作、思维、语言表达结合起来，从动作感知入手，到形成表象，逐步悟出退位减的算理，最后归纳出口算方法，符合儿童的认知规律.
板书设计
7.两位数减一位数 篇七
［教学内容］教科书第53～54页的例题，第54页“想想做做”的习题。［教材简析］本节课学习的两位数减一位数（退位）的口算，是在本册加和减（一）中两位数减一位数（不退位）的基础上学习的。退位减的方法又是以后学习两位数乃至多位数减法的基础。例题采用摆画片的场景，通过求相差数的实际问题提炼出减法计算题。例题分成两段，先教学整十数减一位数，着重解决退位的方法，再教学需要退位的非整十两位数减一位数。教材没有把算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识解决新问题，在新旧知识的结合点上，运用学具帮助思考，从实物操作中抽象出计算方法。允许并鼓励学生有不同的计算思路，提倡算法多样化。“试一试”能帮助学生消化退位减的算法，“想想做做”先帮助学生掌握退位方法，再解决一些实际问题。［教学目标］1.让学生经历探索两位数减一位数（退位）口算方法的过程，发展解决问题的策略，能比较熟练地口算两位数减一位数的退位减法。2.让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系。3.续培养学生学习数学的兴趣和与同学合作的态度。［教学过程］一、创设情境，引入新知1.计算机显示例题画面）引入：有三位小朋友做了些画片，他们分别有多少张画片？你能根据这三个条件，提出用减法计算的问题并列出算式吗？随着学生的回答，板书算式30-8、33-8、33-30。2.设疑、揭题。谈话：在这三个算式中，哪个算式我们已经学过？30-8、33-8是几位数减几位数？你们会计算吗？这就是我们本节课要学习的两位数减一位数。（板书课题）二、合作学习，探索新知1.同桌合作学习，探究计算方法。（1）30-8等于多少？想想看，怎样算？（2）同桌交流探讨算法。（3）学生汇报不同算法，可能出现以下方法：①摆小棒；②用学过的算法算。2.建立表象，初步感知。（1）小组学生试着摆一摆，边摆边说一说是怎样摆的。（2）指名演示摆法：先摆3捆，再拿出1捆拆开，从中去掉8根，所剩下的2根和2捆合起来就是22根。3.明确算理，掌握算法。（1）引导学生用数学语言试着叙述30-8的计算过程，并板书。（2）计算机直观演示计算过程，学生跟着配音一起完整地说说这题的计算过程。4.小组合作，探究33-8的计算方法。（1）各小组讨论交流33-8怎样计算。（2）动手操作：先用小棒摆一摆33-8等于多少。（3）学生交流多种操作方法，并一一展示。（4）引导学生把摆的过程用算式表示出来。（5）小组讨论汇报各种方法，教师板书。（6）选择自己喜欢的计算方法说一说33-8的计算过程。5.教学“试一试”。（1）出示50-6=□ 46-9=□（2）各组学生试做。（3）叙述计算过程，在小组里交流。（4）集体订正。三、组织练习，深化提高1.“想想做做”第1题。先选择自己喜欢的计算方法，同桌相互说一说怎样计算，再独立计算，小组校对。2.“想想做做”第2题。（1）独立练习。（2）比一比每组的第1小题和其他三小题有什么联系。（3）你发现了什么？3.“想想做做”第3、4题。（1）创设情境1：今天小明的妈妈过生日，小明要折34个纸鹤送给妈妈，现在已经折好几个？还要折几个？（投影演示情境）要求还要折几个？怎样列式？在书上填写算式并计算。（2）情境2：小明把礼物送给妈妈后，又去问爷爷今年多大了，爷爷说：“我今年66岁。”爷爷比小明大几岁？（投影演示情境）要求爷爷比小明大几岁？怎样列式？在书上填写算式并计算。（3）开放题：爷爷今年66岁，再过4年就70岁了，4年后，爷爷比小明大几岁？（4）思想教育：妈妈、爷爷都是我们的长辈，我们要尊敬他们。在他们过生日时，小朋友可要献上一份爱心。四、全课总结提问：今天学习了什么内容，与以往学习的两位数减一位数有什么不同？（把课题补充完整）［设计意图］两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是认识发展过程中的一次飞跃，对学生来讲有一定难度。我在教学过程的设计中，努力做到以下几点：1.情境导入，激发兴趣。根据一年级学生喜爱做画片的心理特点，课伊始，创设三个小朋友做画片的情境。先弄清分别做多少张，再根据这三个条件，提出两个不同的减法计算问题，使学生一开始就处于积极思考状态，激发了学生学习的兴趣。2.分组合作，求异探索。本课教学中时刻把学生当作教学主体，新课部分，学生在教师的组织、指导、参与中，循序渐进地学习。教师鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法，以保护孩子的好奇心，发展求异思维，树立自信心。在教学关键处让学生分组讨论、交流学习，让学生体验退位减的思考方法和过程，培养与人合作的意识及主动探索的精神。3.合理运用现代化教学手段。在教学手段上，采用现代化多媒体辅助教学，充分发挥多媒体辅助教学功能，直观、形象、动态地展现知识的形成过程。以多媒体计算机的图像、声音、文字的综合运用，创设情境，吸引学生，启迪学生思维，让学生明确算理，掌握算法。
8.两位数减一位数 篇八
把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计的基本想法。
1.聊天式的课堂氛围。
课始，给学生看梅花山的场景片断，背诵《春到梅花山》这篇课文，激起学生外出游玩的欲望。然后课件展示课本插图：一辆45座的客车，已经坐了30人。引导学生获得信息，提出数学问题。学生在没有束缚的环境中，才乐于参加，敢于表达。这个过程也能让学生逐渐感悟到数学与生活的密切联系。体会到数学的内在价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。
2.结伴式的探究活动。
结伴式的活动是儿童的需要，在活动中学生才能学会合作、学会交往。在探究“45－30”的算法时，将学生分成几个小组，把他们所需学具集中放在一起，先让学生独立思考，根据需要选择学具摆一摆，然后在小组内交流想法。由于有了小组这个团体的依*，学生没有了胆怯。在一个心理安全的自由空间里大胆思考。互相交流，不断完善和修正自己的想法。
3.超市式的练习形式。
学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和欲望。将练习改为超市式的，让学生自由挑选相应的减法算式卡片，将得数作为每位学生的座位号。学生有了自己选择的机会，练习时会更加主动积极。这样的练习形式，更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气息。
9.两位数减一位数 篇九
教学目标
1.通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。
2.通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。
3.通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。
教学内容：教科书第67页。
教具、学具准备
教具：投影仪、自制投影片、录音机、磁带、写有算式的26个大苹果、六棵智慧树、2张写有算式的楼梯图、用来进行小组评价的“三星”（智慧星、创新星、合作星）、1张写有思考题的智慧王国图。
学具：写有口算题和思考题的练习纸（每人一张）；每组准备1块小黑板、1支白板笔，用来进行学生自评和互评的小印章。
教学设计
创设情境 引入新知
1.今天，老师告诉大家一个好消息：一年级一班的“小小玩具店”正式开业了，我们先来看一下都有哪些玩具，好吗？［教师出示标有价格的6种玩具：大赛车（40元）、小轿车（2元）、飞机（6元）、布娃娃（30元）、小狗熊（3元）、大花猫（20元）。］
师：都有哪些玩具，价格是多少？（学生回答，要说明礼物是什么以及它的价格。）
2.这些玩具都有自己的价格，你们要想得到它必须怎么办？（生：用钱买）在每个组的信封里还有一样东西，倒出来看看是什么？（生：人民币）
师：数数看，有多少人民币？（学生合作数人民币，并报总数。）
1组：35元 2组：35元
3组：29元 4组：87元
5组：64元 6组：38元
师：你们小组商量一下要买哪种玩具？
3.你能根据玩具的价格和人民币的总数，试着提出数学问题吗？小组讨论一下。
（学生以小组为单位合作提出数学问题：）
生1：我们组一共有35元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生2：我们组一共有35元，买一只大花猫要用20元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生3：我们组一共有29元，买一架飞机要用6元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生4：我们组一共有87元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生5：我们组一共有64元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学问题是：还剩多少元？
生6：我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学问题是：还剩多少元？
[数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务。这一环节的教学，从再现学生生活中购玩具的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在购物的情境中，自然地提出有关两位数减一位数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。]
4.要想解决“还剩多少元钱？”这个问题，应该用什么方法计算？怎样列式？自己先想一想，再和小组同学交流一下，最后把算式写在小黑板上。
5.展示大家列的算式：请每组的代表把小黑板放在前面。
1组：35-2＝ 2组：35-20＝
3组：29-6＝ 4组：87-30＝
5组：64-40＝ 6组：38-3＝
交流合作 学习新知
1.学习两位数减一位数。
a.我们先来帮1组算一算。挂起1组的小黑板：35-2＝
b.那么35-2得多少，应该怎样口算呢？先自己想一想，再和小组同学交流一下。（学生分组讨论。）
c.请一个小组汇报学习情况，教师可随机进行引导。
（生：先不看十位，先看个位，5-2＝3，再把3和30合起来，就是33。）
d.你的这种方法很好，说得也很明白。（这时，教师再征求一下其他组的意见，如果都是用的这种方法，再请一个小组派代表说一说。）
e.这个过程大家都明白了，谁能用上先算……再算……比较简单地说一说。
（先算5-2＝3，再算3+30＝33。）
师：说得好不好？鼓励一下。你们能不能学着他的样子说给同位听一听呢？
f.先请一名中等生说，再请一名学困生说。
g.教师根据出现的算法与学生一起进行小结，教师板书口算过程（略）。
h.拓展练习。
师：同学们真聪明，这么快就算出了这道题。看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。
生：29-6＝和38-3＝
同位合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？
请一位同位说一说，并进行集体订正。
2.学习两位数减整十数的口算方法。
a.过渡：我们再来看2组的这个题“35-20＝”。小组讨论一下。
（教师走进小组与学生一起学习。）
b.请小组汇报学习情况。
生1：先不看个位，先看十位，30-20＝10，再用10加上个位的5就是15。
c.师：你说得非常好，谁能比他说得更简单一些。
生2：先算30-20＝10，再算10+5＝15。
师：和他们方法一样的同学起立，进行表扬。还有不同的方法吗？（征求学生不同的意见。）
如果没有其他方法了，让学生集体说，教师把刚才的口算过程板书在黑板上。（略）
d.拓展练习：
师：我们再来看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。
生：87-30＝和64-40＝
对桌合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？
指两名学生说，进行集体订正。
e.知识应用：
师：前两天，鹿老师去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，可是我只带了10元钱，同学们知道我遇到什么难题了？
生：老师遇到的难题是：钱不够了，还需要带多少钱？
师：谁能帮助我解决这个难题呢？
生：还需要带16元。
师：你是怎么知道的？
生：因为从书的价格26元里面去掉老师已经带的10元，就是还要带的钱数。我列的算式是：26-10＝16，所以还需要带16元。（教师根据学生的回答板书算式。）
师：谢谢你，明天，我就再带上16元钱去买这本书。
[在这个教学活动中，对于两位数减一位数的口算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节尊重了学生的个性，体现了算法多样化，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。]
3.小结：我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点？同位商量一下。
生：第一组是两位数减一位数，第二组是两位数减整十数。（教师根据学生的回答出示课题：两位数减一位数和整十数。）
师：大家比较一下，它们在计算方法上有什么相同点和不同点？
生1：都是减法，被减数都是两位数。
生2：都是把两位数分成了整十数和一位数，如果减数是一位数，就从一位数里减去，然后再和整十数相加；如果减数是整十数，就从整十数里减去，然后再和一位数相加。（这一点如果学生找不到，教师要引导学生归纳得出。）
师：在今后的口算中，大家只要掌握了规律，相信你一定能算得又对又快。
巩固反馈
1.口算练习。（共两组）采用学生自评和互评两种评估形式。
在做完第一组时，如果时间允许，可以让学生比较上下两行算式的异同，这有利于巩固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。
（一）
76-4＝ 57-3＝ 68-5＝ 99-6＝ 85-2＝
76-40＝ 57-30＝ 68-50＝ 99-60＝ 85-20＝
（二）
99-50＝ 87-40＝ 98-5＝ 66-20＝ 36-3＝
76-2＝ 48-4＝ 77-60＝ 58-6＝ 89-20＝
2.综合练习：玩“摘苹果”的游戏。
教师出示贴有大苹果的六棵智慧树（每棵树上贴有6个写有本课所学两种算式的苹果）。
并说明游戏要求：每个组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有6个。请小组同学合作根据自己的得数接力摘苹果，最后请听课教师评定。全对的小组可获得合作星。
（学生按要求玩游戏。）
2.针对本节课所学内容进行练习：玩“爬楼梯夺智慧星”的游戏。
教师任选两组学生进行比赛，根据口令同时接力做题，先做完的小组拔智慧星。
（先选出一名学生当主裁判，其余学生当副裁判，然后请参加比赛的两组同学作好准备，按要求进行比赛。最后由主裁判带着大家集体订正，评议。）
4.思考性练习：去智慧王国做题。学生随音乐做小燕子飞的动作来到智慧王国。
教师打开智慧大门出示思考题。
想一想：下面每个（ ）里可以填什么数？
39-10＞（ ）
95-（ ）＜55
64-（ ）＝84-（ ）
（这一题可以在课堂上完成，也可以留给学生课下完成。）
[巩固反馈阶段，教师设计的几组游戏性的练习题，符合低年级学生的年龄特点，使学生在有趣的游戏活动中，就自然地运用了所学知识，并把学生自评和互评融入其中，培养了学生的评价能力。]
课堂总结
1.师：这节课，我们学习了什么内容？
生：我们学习了两位数减一位数和整十数的口算除法。
2.师：你们都有哪些收获？
学生根据自己的学习情况自由发言。
3.结语：通过学习，同学们学到了这么多知识，老师真为你们感到高兴。这节课我们就上到这里，下课。
教学设计说明
本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是，这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。
情境引入阶段：我为学生准备了标有价格的6种玩具。新课引入部分，我采用一年级一班“小小玩具店”开业这一引子，创设了买玩具的情境。当出示以上6种可爱的玩具时，相信学生的眼睛都会亮起来，他们的学习积极性一定会被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。这时，他们最需要的就是钱。教师顺势引导学生打开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆。）。然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能购买一种）。在购买玩具的同时，教师引导学生根据自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。“想买什么？买了以后还剩多少钱？”是生活中经常碰到的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及“用数学”的知识，能很快提出：“还剩多少元钱？”这个问题。这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。
学习新知阶段：当把6个组的算式都展示出来时，先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论。当学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让他们通过同位合作（一人一道）完成另外两道题。这样既能巩固所学知识，又为学生提供了相互交流、评价的互动机会。然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进行讨论，方法同前。这次为了增加学生的交流和评价机会，另外两道题可以让对桌合作完成，并进行评价。最后让学生通过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。这时教师可随机引出课题：两位数减一位数和整十数。
知识应用阶段：在学生已经比较熟练地掌握了以上两种口算方法后，我采用了谈话的方式设计了一个解决问题的环节：前两天，老师拿着10元钱去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，同学们知道我遇到什么难题了，怎么解决呢？这时学生就会用刚学的知识非常热情地帮助我解决难题。这个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣，这时教师再说几句感谢的话，学生就会有一种成功感。
巩固反馈阶段：我先设计了两组口算练习题，分别采取盖五星章和小花章的方式进行学生自评和互评。这样不仅巩固了新知，而且还培养学生的评价能力。同时，我还把教师评价和家长评价融入其中，使评价形成了一个完整的体系。然后通过学生比较感兴趣的、具有比赛性质的“摘苹果”和“夺智慧星”这两个游戏，对本课所学知识进行综合练习。并在最后让学生通过做律动（火车开了），到智慧王国进行了思考题的练习。这样不仅能体现练习的层次性，而且能充分调动学生的积极性，使课堂气氛达到高潮。
课堂总结阶段：还是采用师生对话的形式，由学生根据自己的学习情况进行总结。
执教：山东省济南市市中区经五路小学 鹿美
指导与评析：山东省济南市市中区教研室 董惠平
10.两位数减一位数 篇十
教学目标：
知识：使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法
能力：正确计算能力
德育：口算要细心
教学重难点：
使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法
突破方法：
讲解法、练习法
教具：
小黑板、投影机、
教学过程
一、前提测评
口算：72－298－863－374－4
70－20xx－8060－3070－40
2、54是由几个十和几个一组成的？68是由几个十和几个一组成的？
54＝50+68＝8+
二、新授
1、实物演示：从单根小棒去2根，整捆的小棒不变，结果是34根，也就是先算6减2即个位上的数和个位上的数相减。
2、36－589－628－474－3035－2
3、教学36－20
先摆小棒，后口算
36－20＝16
4、对比36－2和36－20的计算方法
三、小结
四、达标测评
47－20xx-4058-4091-70
82-3048-20xx-4057-40
35-257-3046-673-30
板书设计：第五节：两位数减一位数、整十数
36－20＝16
306
10
11.两位数减一位数 篇十一
把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计的基本想法。
1.聊天式的课堂氛围。
课始，给学生看梅花山的场景片断，背诵《春到梅花山》这篇课文，激起学生外出游玩的欲望。然后课件展示课本插图：一辆45座的客车，已经坐了30人。引导学生获得信息，提出数学问题。学生在没有束缚的环境中，才乐于参加，敢于表达。这个过程也能让学生逐渐感悟到数学与生活的密切联系。体会到数学的内在价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。
2.结伴式的探究活动。
结伴式的活动是儿童的需要，在活动中学生才能学会合作、学会交往。在探究“45－30”的算法时，将学生分成几个小组，把他们所需学具集中放在一起，先让学生独立思考，根据需要选择学具摆一摆，然后在小组内交流想法。由于有了小组这个团体的依*，学生没有了胆怯。在一个心理安全的自由空间里大胆思考。互相交流，不断完善和修正自己的想法。
3.超市式的练习形式。
学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和欲望。将练习改为超市式的，让学生自由挑选相应的减法算式卡片，将得数作为每位学生的座位号。学生有了自己选择的机会，练习时会更加主动积极。这样的练习形式，更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气息。
12.两位数减一位数 篇十二
教学目标：
1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法的计算。
2.经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。
3.感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
教具、学具准备：
1.教师准备例题情景图的课件（或挂图）。
2.学生准备3捆6根小棒。
教学过程：
一、复习准备
口算。
13－7＝ 15－8＝ 17－9＝
78－8＝ 45－30＝ 97－7＝
计算后让学生说一说自己的算法，着重说一说15-8和17-9是怎样算的。
二、引入新课
教师：上面两排算式分别是什么样的减法算式？
学生：第一排是20以内退位减法算式，第二排是两位数减一位数和整十数的不退位减法算式。
教师：我们已经会计算20以内退位减法、两位数减一位数和整十数的不退位减法了，大家会算两位数减一位数退位减法吗？这节课我们就来学习这种减法的计算。
板书课题：两位数减一位数的退位减法
三、新课教学
1.引导学生从问题情景中抽象出减法算式。
屏幕上出示第67页例1中的玩具货架图。
教师：在例1的学习中我们学会了根据货架上玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元”和“有20元钱，买一个布娃娃，还差多少元”等问题。图上还告诉了我们哪些有用的信息？（屏幕上突出货架下半部分的两辆玩具汽车图）。
学生：图上告诉我们两辆玩具汽车的价格是15元和36元。
在屏幕上出现例2玩具图下面的两个小朋友和她们的对话。
教师：图上两个小朋友在说什么和想什么？
学生：左边的小朋友说：我有8元钱，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元钱才够？右边的小朋友在想怎样算才知道还要攒多少元钱？
教师：你知道怎样列算式吗？
根据学生的回答，教师在黑板上板书：
36－8＝
2.引导学生探索计算方法。
（1）教师指导学生摆小棒。
教师：算式36－8和前面所学习的35－2、76－4、57－3等算式相比较，有什么不同？
学生：35－2、76－4、57－3等算式计算时都能直接在个位上减；而36－8，被减数的个位上的数不够减。
教师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。
学生分组摆小棒，并让他们边摆边讨论摆的方法。
（2）引导学生交流摆小棒的方法。
教师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法？
学生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根。
教师：减去8根后还剩多少根？
学生：16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆（20根），一共还剩28根。
让学生在算式36－8＝的后面写上得数“28”。
（3）引导学生总结计算方法。
教师：从刚才摆小棒的过程中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的方法？
学生：从刚才摆小棒的过程中我发现计算36－8，可以把36分成20和16，再用16去减8得8，最后把8和20加起来就是36-8的差。
结合学生的回答，教师板书：
（4）引导学生探索另外的算法。
教师：还有其他的算法吗？
学生：也可以把36分成26和10，10减8得2，再用26加2得28。
教师根据学生的回答板书：
教师：刚才我们用几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。
四、巩固练习
完成第68页“做一做”第2题。
先由学生独立计算（可指定学生在黑板上计算，其余的在下面练习），然后集体订正。
订正答案时指定1～2题让学生说一说自己的计算过程，重点让他们说一说：当个位上的数不够减时，怎么办？
五、课堂作业
1.完成练习十二第5题。
先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说“81－4”和“60－3”的计算过程与方法，让他们进一步感受退位减的过程。
2.完成练习十二第8题。
先让学生看题明确计算任务，然后由学生独立计算各题的差，最后集体订正得数。
六、课堂小结
1.教师引导学生小结。
教师：请同学们回忆一下，这节课我们学习了什么知识？
学生：这节课学习了两位数减一位数的退位减法。
教师：怎样计算两位数减一位数的退位减法，计算时用到了过去学过的哪些知识？
学生用自己的语言说明所用的计算方法的算理以及涉及的基础知识。
2.教师对两位数减一位数退位减法的计算方法和学生的学习情况进行小结
13.两位数减一位数 篇十三
教案示例
课题：两位数减一位数（退位）
教学目标
1.理解两位数减一位数的退位减法的算理.
2.掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法.
教学重点
两位数减一位数的退位减法的算理.
教学难点
理解退位的道理.
教具学具准备
数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片.
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1.口算【演示课件“两位数减一位数（退位）”】
（1）12－7＝ （2）20＋4＝ （3）30＋（1－4）＝ （4）35－3＝
15－8＝ 50＋3＝ 40－（15－8）＝ 56－4＝
13－6＝ 7＋60＝ 10＋（13－7）＝ 23－2＝
2.学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调回算两位数减一位数时先用个位数减个位数.
（二）探究新知
1.教学例题.
（1）设疑导入 ：
引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题？教师出示例题.【继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，出示板书：23－7＝】
学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式.
你们遇到了什么困难？谁给大家谈一谈？
学生提出疑难：个位上的3减去7不够减.
（2）操作探疑：
引导学生进行操作，寻找解决问题的办法.
每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好.
从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢？
同学们自己动手试一试.
同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的？怎么想的？
在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导.（可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了.）
（3）解疑明理：
指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，依次出示下列图形：
教师引导学生有序回答.
先摆两根小棒和3根小棒.
单根小棒不够7根，就得把一捆小棒打开，变成10根.
打开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒.
从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16.
（4）归纳算法：
①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办？再干什么？
引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来.
②学生回答计算过程，教师继续演示课件“两位数减一位数（退位）”，逐步出示下式：
③师生回顾学习过程，强化口算方法.
2.反馈练习.（投影出示，师生共同完成）
完成后注意说说是怎么想的.如果第（3）小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答.
（三）全课小结
启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法.”（板书：退位）
随堂练习
l.口算，教师让学生分析第一组中32－5的算法，然后学生独立计算.
12－5＝ 16－9＝ 21－4＝
32－5＝ 46－9＝ 34－6＝
2.完成“做一做”第3题并指名回答“80－8＝”、“56－7＝”的算法.
10－7＝ 60－9＝ 42－5＝
50－7＝ 80－8＝ 56－7＝
3.数学游戏：
教师准备两位数的数字卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一位数的数字卡片若干张.教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差.而后甲组求差.看哪一组做得又多又对.
布置作业
1.24－6＝ 40－9＝ 54－7＝
63－8＝ 81－4＝ 60－3＝
2.被减数是83，减数是6，差是多少？
3.下面的计算对吗？把不对的改正过来.
48－6＝32______ 52－9＝53______
73－8＝65______ 44－7＝37______
板书设计
两位数减一位数（退位）