《从生物圈到细胞》教学设计（通用2篇）
《从生物圈到细胞》教学设计 篇1
从生物圈到细胞
一、 教学目标:
【知识】:举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
说出生命系统的结构层次。
【情感态度】:认同细胞是基本的生命系统。
二、 教学重难点:细胞是基本的生命系统是重点;说出生命系统的层次是难点
三、 教学用具:ppt幻灯片
四、 课前准备:让学生收集关于冠装病毒相关的资料。
五、 教学过程
教学内容
(一) 引入新课
(二) 分析细胞是生命活动的基本单位
(三) 生命系统的结构层次(难点)
小结
课后练习
教师活动
以"病毒是不是生物?"问题引入,简单复习病毒的结构(没有细胞结构,只有蛋白质外壳和核酸核心,但是能复制)。举引起sas的冠状病毒为例,提出问题,病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征,它是怎么复制的呢?……冠状病毒在那些细胞里面复制呢?
小结上面的内容,没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征,说明细胞是生命的基本特征。(为什么呢?)细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力,大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题:细胞能表现出那些生命活动呢?指导学生阅读资料,并开展讨论。
小结:(幻灯片展示提纲)细胞为什么是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。(举出一些实例)
地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数,但是这些生物,小到组成它们身体的细胞,大到一个生物个体,一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈,都可以一个一个的生命系统(什么是系统呢),而且这些生命系统之间还有层次的关系。(以一只龟为例分析)
单一个心肌细胞就是一个生命系统,(为什么呢?)因为细胞各个部分都是互相依存,互相影响,而使细胞能表现生命特征;心肌也是一个系统(分析略)。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落等也是一个系统。
学生活动
讨论、思考问题:病毒是怎么样复制的?(在细胞内)
汇报冠状病毒的相关的资料
阅读资料并讨论:
(实例一:草履虫除了分裂和运动,还能镊食、排泄,生长,应激;实例二:精子和卵细胞作为桥梁,胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系;实例4:例如疟疾、非典感冒等等
学生在老师的引导下,理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的原因。(着重引导说出多个组分互相配合影响成为整体)
完成资料后的"思考与讨论"。
第2节 细胞的多样性和统一性(2课时)
一、 教学目标:
【知识】:了解细胞学说的发展过程
理解细胞的多样性和统一性;细胞形态多样性与功能多样性的关系
原核细胞与真核细胞的比较
【技能】:显微镜高倍镜的使用
制作临时装片
观察不同细胞的差异
【情感态度】:认同科学探索是一个曲折渐进的过程
认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义
二、 教学重难点:显微镜高倍镜的使用;细胞的多样性,特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。
三、 教学用具:实验材料、显微镜、ppt幻灯片。
四、 课前准备:准备好实验的材料(选取多少种细胞?)。
五、 教学过程:
教学内容
(一) 使用显微镜的高倍镜观察集中细胞
(二)第一课时的课后练习
教师活动
引导学生观察课本彩图,回忆4种细胞的来源以及复习在初中阶段所了解的细胞的结构。
简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。并以问题作为引导:你观察的是什么细胞;从低倍镜转换到高倍镜后,视野发生了怎么样的变化?为什么要先用低倍镜找到目标并将其移动到视野中央,再转换高倍镜?尝试用简图来描述一下你观察的细胞;你认为造成细胞形态结构差异的原因是什么?(同种生物之间和不同种生物之间比较)
小结,造成细胞形态结构差异的原因由于功能上的差异。
课后联系第1、2题
第一题:答案是b
第二题:(1)上皮组织细胞、角质保护层细胞、皮下结缔组织细胞;表皮细胞、保卫细胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。(2)共同点:细胞膜、细胞质、细胞核;相异点:植物细胞有细胞壁,液泡和叶绿体。(3)因为两者都有多种组织有机结合,并有一定生理功能。
学生活动
思考并回答问题
制作临时装片并观察。思考讨论老师的问题,并作出回答交流。
完成练习
(二) 真核细胞与原核细胞(第二课时)
(三)细胞学说及其建立过程
课后练习
科学前沿
本章小结
自我测试
引导学生比较上一节实验课所绘制的细胞图与大肠杆菌相片、模式图的差异。提出问题:两种细胞之间的主要区别在哪里?
导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两者之间的代表生物。(真核细胞如动物、植物、真菌;原核细胞如细菌、蓝藻)
以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习性。
1.什么是蓝藻,身边熟悉的蓝藻有那些代表生物?(发菜、水华)水华对环境的影响和禁采发菜的环保意义。
2. 形态:比较小,营养方式。细菌主要以寄生、腐生为主,而蓝藻可以进行光合作用。
3.没有成形的细胞核,只有拟核
4.用幻灯片比较一下真核细胞和原核细胞的不同点。然后比较两者的相同点,突出细胞核与拟核物质组成的共同性。
设问:被誉为现代生物学三大基石是什么?(达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说)
简单地解释细胞学说的三个要点:第一个要点描述了生物是由细胞组成;第二要点描述了细胞的生命活动;第三要点描述细胞的繁殖。(可以以设问的方式来引导学生讲)
以讨论题引导学生阅读"细胞学说建立过程"的资料。
课后练习3:根本区别是有无成形的细胞核;共性是细胞核的组成物质。
(略)
《从生物圈到细胞》教学设计 篇2
教学设计
本节课可以说是高中生物的绪论课。如何使学生产生学习本模块，甚至整个高中生物课的学习兴趣，是本节要解决的第一个问题。本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展开教学的，对于系统、生命系统等基本问题必须在本节解决，所以，本节又为后续章节的学习起着奠基的作用。
【教学目标】
知识目标:
1.例说出生命活动建立在细胞的基础之上.
2.例说明生命系统的结构层次.
情感态度与价值观目标:
1.认同细胞是基本的生命系统.
2.讨论技术进步在科学发展中的作用
【重点难点】
教学重点:
1.生命活动建立在细胞的基础之上.
2.生命系统的结构层次.
教学难点:
生命系统的结构层次.
【教学思路】
本节课一开始，通过让学生阅读一首诗，创设一个情境，来激发学生的学习兴趣，产生了问题，然后让学生分析讨论教材提供的资料，分别从生命特征的不同方面来论证“生命活动离不开细胞”，达到从具体事例上升到普遍意义的目的。
“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师引导学生观察教材提供的图片，进行具体分析，教师适当的做一些拓展和补充，让学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性，并在此基础上认同细胞是基本的生命系统。
从生物圈到细胞整节课，以讨论课的形式组织教学。、
【教学步骤】
第一节 从生物圈到细胞
引言：由一首诗
细胞的爱恋
我只是一个细小的微粒
微妙得参与了你的生命
虽然你看不到我的身影
是因为我在你的身体里 不离不弃
我是多么爱你
为你加上了质膜 拥有了选择透性
我是多么爱你
能允许你如酸的纯白与如糖的甜蜜 透过我最外层的封闭
我是多么爱你
爱如纤维般细腻 形成细胞壁来支撑你的身体
我是多么爱你
用细胞壁来保护自己 才有资格来细心照顾你
我是多么爱你
在我内心最深处的细胞核里
有我的遗传信息
储存着我对你的所有记忆
引入生命活动离不开细胞
通过具体事例来说明
具体事例1：无细胞结构病毒的生命活动也离不开细胞（以下的问题如果让学生直接讨论学生对这部分知识不了解,所以教师最好用一段材料介绍，然后让学生归纳分析出，培养学生从资料中获取信息的能力）
1937年，冠状病毒（coronaviruses）首先从鸡身上分离出来。1965年，分离出第一株人的冠状病毒。由于在电子显微镜下可观察到其外膜上有明显的棒状粒子突起，使其形态看上去像中世纪欧洲帝王的皇冠，因此命名为“冠状病毒”。冠状病毒粒子呈不规则形状，直径约60-220nm。病毒粒子外包着脂肪膜，膜表面有三种糖蛋白。冠状病毒表面内的核酸为非节段单链（＋）rna，长27-31kd，是rna病毒中最长的rna核酸链，具有正链rna特有的重要结构特征在xx年冬到xx年春肆虐全球的严重急性呼吸综合征传染性非典型肺炎）就是sars病毒，是冠状病毒科，冠状病毒属中的一种。
v 冠状病毒引起的人类疾病主要是呼吸系统感染该病毒对温度很敏感，在33℃时生长良好，但35℃就使之受到抑制。由于这个特性，冬季和早春是该病毒疾病的流行季节。冠状病毒是成人普通感冒的主要病原之一，儿童感染率较高，主要是上呼吸道感染，一般很少波及下呼吸道
冠状病毒通过呼吸道分泌物排出体外，经口液、喷嚏、接触传染，并通过空气飞沫传播，感染高峰在秋冬和早春。病毒对热敏感，紫外线、来苏水、0.1%过氧乙酸及1%克辽林等都在短时间内将病毒杀死。
思考一：
1.sars病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
2.sars病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？
3.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？
4你了解艾滋病么？为什么说人们“谈艾色变”？
5你还知道哪些病毒？
具体实例2：单细胞的原生动物
思考二：根据书上第2页资料分析的实例1：草履虫的运动和分裂回答下列问题
6草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？（还有哪些生物体的结构与草履虫相似学生不是十分了解应直接由教师给归纳出来）
7、草履虫还能完成哪些活动？
8、若没有完整的结构，它们能完成这些生命活动么？
具体实例3：多细胞的真核生物
思考三：根据实例2人的生殖和发育回答下列问题（这部分知识 学生讨论效果不好，老师最好用录像方法讲解受精过程，然后学生再回答。效果会更好）
9、 每个人的个体发育是从什么细胞开始的？
10、你和父母之间什么细胞充当“桥梁”？
思考四：根据实例3缩手反射的结构基础回答下列问题（教师播放反射弧flash）
11、完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射么？
12、我们现在的学习活动又有哪些细胞的参与呢？
思考五：根据实例4 回答下列问题
13、你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的例子？
小结：上面的实例分别从不同的角度，说明了无论是没有细胞结构的病毒;还是单细胞生物或多细胞生物,它们的生命活动都离不开
细胞是生物体 的基本单位
精选试题：1、禽流感病毒和艾滋病病毒的生存和复制繁殖的场所必须是：
a 无机环境 b富含有机质的环境 c 生物体的细胞间质内d 生物体的活细胞内
2、sars 病毒没有细胞结构，必须在宿主细胞内才能完成增殖这一生命活动，这一事实说明了
a 生物的生命活动离不开细胞
b 没有细胞结构的生物也可独立完成各种生命活动
c sars病毒只有增殖这一胜利活动依赖于宿主细胞，其他生命活动可自主完成
d 细胞结构使sars 病毒的增殖免受外界因素的干扰
（这道题学生掌握不好，多数做错了，不少学生选择d，学生还是对病毒结构掌握不好）
结合教材4-5页，回答以下几个问题：（课前我将初中与之有关的知识印发给学生,学生先预习完成下面1-2题，将种群、群落、生态系统等概念写出来,上课师生再在一起总结）
1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
2.请说出生命系统中每个层次的概念？
结构层次
概念
举例
补充知识（了解）a、高等生物的结构层次
植物：细胞—组织—器官—植物体
动物：细胞—组织—器官—系统—动物体
b、器官和系统
植物的六大器官：根.茎.叶.花.果实.种子
人的八大系统：运动系统、消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统
课堂上进行资料分析： 《森林之夜》
一切都已平静，那阵阵的松涛，那悦耳的鸟鸣，那深谷下潺潺的溪流，只有夜风时而撩拨我梦的衣衫。
静夜中的木屋呵，当我走出门外，总有清爽的芬芳扑面而来。那朦胧的星光，那黑乎乎的远山，那黑乎乎的林木，总是引起我无限的遐想。
山杜鹃，你在黑夜中绽放了吗？七叶树、高山榕、女贞子、红枫树、山毛榉、乌桕树，还有野香蕉、野菠萝、野荔枝以及野蜂、蝴蝶、山蜻蜓和知了，你们是否也做着小小的梦？我仿佛听到了一种丝丝的响动，在这寂静的夜晚，一切都在悄悄地生长吗？明天早上，让我们举起蒲公英的小伞，走上高高的山巅，让我们亲切地问候，你好，大森林！
1） 从这段文章中找出是构成种群的生物，哪些是构成群落？哪些是构成生态系统？
2） 蝴蝶、松树、细菌它们的构成生命系统的层次相同吗？若不同，区别在哪里？
3） 在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是哪一个？
布置作业：
让学生用优美的语言描述一片海洋.一片森林,一片草地,让后让同学提出问题,在这里有种群的是,群落的是,生态系统的是？
附：学生的作业
池塘生态系统
池塘草丛
绿衣使者
除虫益农
都知是青蛙
分析知识大
舌头一挥出
害虫食用了
一步步消化掉
系统指挥着
指挥器官
分配营养
营养谁接收
组织进行着
一个个分下去
送给细胞的
细胞吸收了，
成为个体了
同种个体
聚集为种群
种群集合为群落
群落加环境为生态系统
层层相连
热爱地球村
保护生物圈
【教学反思】
新课改要求教师改变以往传统的教学模式和教学理念，把课堂还给学生。这就要求老师本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，基于此，我在教学时尽量做到以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。这样才能真正做到学生成为课堂的主人。另外学生对病毒的结构、种群的知识掌握的不好。一节课讲完所有知识课时比较紧。