中班语言《雪人》课堂观察与反思（精选2篇）
1.中班语言《雪人》课堂观察与反思 篇一
今天同轨班级老师正好执教《雪人》第二课时，我很感兴趣，因此，课前五分钟预约之后就走进了她的课堂。
她第一教时讲了故事的前半段，到了雪人来到小男孩儿的家里，在他家里玩了很多东西，第二教时接着往后讲。
老师先和孩子们回顾了故事前半段的内容“上次我们讲了《雪人》的故事，雪人到小男孩子家里做了些什么事啊？”
孩子们一一回忆：
“雪人活了。”（不少孩子讲到这一点，看来他们对这一事件非常好奇，印象深刻。我的课堂中孩子们对此也很感兴趣，有的孩子说是施了魔法让雪人活了，有的说是小男孩儿做了一个梦。）
“雪人看到小男孩子家里有一只猫”
“雪人拖卷纸，拖了很长”
“雪人挤洗洁精，挤了许多许多”
“雪人躺在冰柜里”
“雪人开汽车，但是他只是开了灯，没开车，因为他没有驾驶证”
……
【听到老师的孩子们对故事的回忆，我深感吃惊，他们看得多仔细啊，这些都一一讲得清清楚楚，而我和孩子们当时并没能感知这么多，只是一些大概。】
接下来，老师讲故事的后半段，孩子们在老师引领下，一页一页往后看，将故事顺顺利利地讲下去了。
讲到最后，小男孩子发现雪人融化了，孩子们并没有那种离情别绪，没感觉失去雪人的伤感，在他们心中雪人并不算一个活生生的生命，他们认为雪人融化了，还可以再搭。这也许就是这个阶段孩子的思维吧，我们并没必要刻意“引领”。
【老师和孩子们一起感受故事，声情并茂地讲述故事，至此，我明白了，为什么这个班的孩子对故事了解得那么细腻，那是老师心中有数，她对故事了如指掌，在和孩子分享故事时，能向着故事原来的方向引。这更证实了我“钝感”并非“无知”的想法，老师应当是博学的，只是在孩子面前表现得“愚钝”些，将活动的主体交给孩子。】
我的第二课时计划：
1.熟知故事内容，仔细分析故事意蕴。进课堂之前，我要再次认认真真阅读文本，将故事内容烂熟于心，并细细分析文本，了解其深刻内涵。
2.创设自由环境，引发孩子激情讲述。我仍然采取和孩子共同探索故事内容的方式，一幅图一幅图地放大出示，让孩子们仔细观察，自由表达，我们共同将故事讲述出来，即使孩子们想到的与原作不完全一致，只要是合理的都认可。我会有意引着孩子将上节课中我们没能看清楚的细节看明白，将不明晰的内容明晰，和雪人、小男孩一起感受玩耍的快乐。
3.关注故事结尾，渲染离情别绪。上一节课中没有看最后一幅雪人融化图，这节课中我会重点推出这幅图，让孩子们仔细观察，小男孩看到雪人怎么了？看到那样他的心里是怎么想的？此时的雪人还有一个头，但当太阳更强烈的时候，雪人就会全部融化了，小男孩就没有了朋友，他的心里会怎样？你有好朋友吗？如果你的好朋友突然消失了，你会有什么感觉？
2.中班语言《雪人》课堂观察与反思 篇二
今天和孩子们分享的是一本无字书《雪人》，书中图画比较特别，是一小幅一小幅连起来像连环画一样的书，共170幅。
昨天拿到书之后，一幅一幅看图，想完全了解故事内容，但有些似乎看不明白，非常有一种上网“百度”一下的欲望，但是，我克制了自己，目的是试图让自己做一个“无知”的老师，与孩子平等，课堂上完全将主动权交给孩子，看看孩子们能将图读出什么，我和孩子一起来探究。我所做的准备就是将那本书拍成了图片，因为书上的图实在太小了，全体孩子一起看实在看不清楚。
上课了，简单谈话之后，引出故事主人公：封面上是一个雪人的形象。孩子们一看就知道是一个雪人，我们一起看了雪人的五官、装扮，看到了红萝卜做的鼻子，黑黑的眼睛和纽扣，以及头上戴的帽子、脖子里围的围巾等。
一页一页出现图片，孩子们看着连环画式的图片，猜测出故事内容。
1.早晨，小朋友醒来了，拉开窗帘，发现外面下雪了，他开心地穿上衣服、裤子，戴上帽子，和妈 妈说了一声便飞快地冲进了雪地。
2.他抓起一把雪，然后在地上滚着滚着，越滚越大越滚越大，雪人越堆越高，他找来一把铲子，铲着雪将雪越堆越高，已经和他差不多高了，他有点累了，回家喝了一点牛奶，又继续去堆了。
3.雪人高得他站在凳子上才能够得着，后来他又给雪人装上了头，还回去向妈 妈要来帽子、围巾给雪人围上，最后他回家拿了一个红萝卜给雪人按上了鼻子，用炉子里的灰给雪人画了眼睛、纽扣。
4.天黑了，他回家了，睡觉前还到窗前去看看雪人在雪地里，他怎么也睡不着。
5.他爬起来去看看雪人，当他推开门，发现雪人活了，拿着帽子向他挥手呢。
6.小朋友开心极了，请雪人到家里玩。
7.他们看了电视、还悄悄地上楼。
8.雪人和小朋友一起进了厨房，洗手。
9.雪人抽了很多纸，小朋友让他不要抽太多。
10.雪人和小朋友一起去楼上，爸爸妈 妈睡着呢。
11.雪人拿起爸爸的领带戴在身上，穿上了爸爸的背带裤，还戴上了妈 妈的帽子。
12.他们玩了轮滑，雪人摔了一跤，小朋友帮安慰他，他们又开始玩球
13.玩球的时候雪人又摔跤了，后来还玩了电筒。
14.他们开着汽车出去玩。
15.买了许多东西，他们一起开心地吃了。
16.雪人带着小朋友出去玩了，他们在天上飞呀飞呀，飞得好开心。
17.他们看到了很多风景
18.最后，雪人和小朋友再见了
19.小朋友回家又睡觉了，怎么也睡不着，想着他的雪人。
20.最后他发现雪人融化了。（此页我没发现，也没拍）
反思：
1.平等探究，思维活跃。今天因为我并不太清楚故事内容，因此，我处于和孩子一起平等探究的地位，始终以孩子为主体，不牵强他们的思维，且不时发出惊叹，孩子们不断受到鼓舞，越看越起劲，思维活跃，精力集中，非常专注，在大家一起看看说说之中我们将故事猜了出来。这就是教师与孩子平等交流，共同学习的结果。
2.心中无谱，丢失中心。正为自己因不知故事内容，做了一回“钝感”老师而庆幸时，我打开“百度”，看到故事的内容，原来在最后还有一幅反映雪人被太阳融化的图片，那幅图太小了，以至于我根本没看到，也就没有拍进去，和孩子们一起分享时即少了这幅，其实这样一幅很关键的图，是反映生死问题的，前面一系列小朋友跟雪人的快乐情景都是为这一离别之伤而作的铺垫，而我却少了这一转折！这都是我自己对教材心中没谱所造成的。看来，“钝感”老师并非“无知”老师，要让孩子成为学习的主人，教师应当是博学的睿智的，而非浅薄的愚钝的，是“大智若愚”的，而非“一无所知”的。教师本身有充足的储备，而在孩子面前却是“钝感”的、“后知后觉”的，这样才能让孩子们学得主动，老师引领得有方向。
3.亡羊补牢，为时未晚。好在这是第一课时，那些没看仔细的细节，我可以在第二课时和孩子们细细观察，那最后一幅我可以在看完前面所有内容后，让孩子们先思考雪人会怎样了，然后再出示那一幅图，让孩子们体会前后的落差，感受朋友之情的深厚。