大班语言活动《母鸡萝丝去散步》教学反思（精选3篇）
1.大班语言活动《母鸡萝丝去散步》教学反思 篇一
第二次组织大班语言活动《母鸡萝丝去散步》，虽说在不同的时段、不同的孩子，但活动的效果还是比较相同：孩子们神情投入、猜想积极、笑声不断……如此情境也勾起我对活动的梳理想法，赶紧通过文字的梳理留下设计活动时的思考痕迹。
对教材的分析：
《母鸡萝丝去散步》讲述的是母鸡萝丝在农场里散步时和一只狐狸之间发生的故事。绘本的最大特点是：情节曲折：母鸡萝丝悠然自得地去散步，绕过池塘、翻过草堆、经过磨房、穿过篱笆……兜了好大一个圈子，它又悠然自得回到家中，可它完全不知自己的身后正紧跟着饥肠辘辘的狐狸，一直在伺机而动，却又屡屡失手。画面精美：虽然只有寥寥数十页画面却形象的刻画出故事中的两个角色的形象特点，看狐狸的身形，一会儿紧弓，一会儿甩到了天上，一会儿又一个倒栽葱。再看它的表情，那双会说话的眼睛把它的狡猾与贪婪全都写在了脸上……。与狐狸相比，只能用“呆若木鸡”这个词来形容萝丝了，它从头至尾都保持着一个姿势，永远半闭着眼睛，永远那么不紧不慢地走着。萝丝和狐狸一前一后，一个迈着大步神闲气定，一个张牙舞爪却又总是丑态百出，共同演绎着一场热闹的情境喜剧。也正因为有了这么一个形象的对比，让整个故事也变得更加幽默有趣。笑点不断：绘本将无声的故事变成了一个笑声不断的喜剧，甚至还给孩子们设计好了笑的时间：当钉耙砸扁狐狸的鼻子时；当狐狸一头栽进池塘里时；当狐狸扎进干草垛里时；当狐狸被面粉埋住时还有当狐狸摔到手推车里，手推车载着狐狸撞翻蜂箱、狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜时……
对目标的定位：
对教材进行分析之后会发现，虽然此故事情节简单，仅用很少的文字介绍了母鸡所经过的地方，但是故事情节曲折、画面精美，能让幼儿在观察中展开想象、大胆讲述，有助于丰富幼儿的语言，开拓幼儿的思维。同时，故事夸张幽默，笑点不断，在阅读过程中能让幼儿产生阅读愉悦。因此，将目标定为：⒈欣赏阅读绘本，能根据绘本画面的细节大胆想象、讲述。⒉体验故事情节的曲折与幽默，进一步产生对阅读图书的兴趣。
对对策的解读：
更了更好地达成目标，结合幼儿年龄特点及绘本阅读的特点，本活动主要采用了以下两个策略：
其一、把握阅读节奏，在收放适度中促进观察、想象与讲述。什么时候需要教师带领幼儿集体阅读？什么时候又该放手让幼儿自主阅读？节奏的把握是阅读成功的关键。活动一开始就设置了场景细读，这段细读足足用了五六分钟的时间，带领幼儿对农场内的地方、物品等进行细细观察解读，因为主人公母鸡和狐狸的所有故事都发生在这一农场中，对农场有一了解是顺利进入后面阅读的关键。紧接着就是画面二到七的集体阅读：母鸡散步时的心情与姿态；紧跟其后的狐狸表情与心理；狐狸出其不意被钉耙撞到；母鸡绕过池塘，狐狸扑空掉进池塘。此环节的集体阅读，通过教师有意识的设问，帮助幼儿了解母鸡与狐狸的各自特点（母鸡的昂首挺胸、神闲气定，狐狸的贼头贼脑、眼中只有母鸡、丑态百出）以及他们发生的故事，并将一些阅读方法渗透其中，如观察画面的顺序、细致观察画面的每一部分、根据表情猜测人物的心情与想法、围绕人物进行情节想象等，细读与集体读可谓是收，是埋下伏笔，做好铺垫。在幼儿奠定了一定的阅读经验，对绘本故事有一初步了解之后接下来就是四个画面、情节的自主阅读。众所周知，每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画中表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们，孩子就能读出令人意想不到的意思。因此，此环节的放，为孩子创设了充分自主的环境，让他们借助前面积累的阅读经验，充分发挥自己的观察想象，大胆猜测讲述故事可能发生的情节。在自主阅读后的交流中，孩子们也可以从同伴那里学习观察的方法，分享对内容的理解。
其二、融入动画表演，在动静互补中提升感受、理解与表现。在幼儿期，各种表现形式的自然融合是学习活动的最佳环境，它能使学习更加自然、更加容易，更加活泼多样。
2.大班语言活动《母鸡萝丝去散步》教学反思 篇二
《母鸡萝丝去散步》是一本优秀的绘本，我觉得挺适合在大班进行教学活动。生动有趣的图画让文字活灵活现，孩子享受故事时不知不觉地就笑出了声。于是我把教学目标定为1.仔细观察画面，理解画面内容，会使用“绕”、“越”、“穿”、“钻”等动词。2.感受故事的幽默搞笑，体验阅读带来的乐趣。
在上课的过程中，我先请孩子们猜一猜母鸡萝丝出去散步可能会发生什么事情，鼓励孩子大胆想象，然后让孩子们尝试进行自主阅读。接下来在总结交流的时候我在幼儿自主表达的基础上借助图片和字卡演示了“绕”、“越”、“穿”、“钻”等动作，并请孩子们表演一下这些动作，从而使他们很好地理解了这些动词。孩子们在看一看、演一演的过程中轻松学到了知识，又体验到了阅读的快乐，课堂气氛活跃，教学目标达成较好。
也许我这个人的个性比较拘谨，我觉得如果我在上课的过程中能更大胆一些，用一些夸张的表情和语调表现故事中滑稽幽默的场面，可能教学效果会更好。
3.大班语言活动《母鸡萝丝去散步》教学反思 篇三
《母鸡萝丝去散步》是非常优秀和著名的绘本，听过相关的教学活动，但自己却还没有执教过。所以今天在开展教学活动前，我心里就已经有两个困惑：
1.没有人手一本绘本，自主阅读是否缺失？
2.没有过多的文字，孩子们讲述是否单调呢？
于是带着这两个问题，我查看了网上相关的一些活动设计和绘本教学，从中也获得了一些经验。
解决1：首先，我必须得克服第一个实际的困难，就是图书的问题。我只能借助于网络，从很多链接的图书中寻找最为直观和清晰的画面，让幼儿能清楚地欣赏到整页的画面，而《母鸡萝丝去散步》的图书画面必须是左右两页合在一起欣赏的才能有画面的完整感的。找到了画面以后，我又得去思考“自主阅读”这一环节如何去达成。很显然牵着孩子鼻子走是制约孩子们的阅读能力的，而问题的设置又不可以太多，所以我决定在前面几幅图片中着重引导幼儿观察，而在5—11图画中，则让孩子们先一幅幅地欣赏后再讲述。在教学过程中，也发现了有了前面较好地引导以后，孩子们在自由观察和讲述的时候兴趣越来越高。当我表扬晏玉琦小朋友在观察第五幅画面的时候非常细致，能把里面背景上的小青蛙和小鸟找出来的时候，其他孩子们也都说他们也找到了，我顺势引导“你们猜猜小青蛙可能对母鸡萝丝说什么？、“小山羊没有说话，但他的眼睛盯着母鸡看，为什么？”等等，更是将画面中小动物的心里活动也猜测和表达出来了。能在第一次教学活动就发现这些小细节有点出乎我的意料。
解决2：整本绘本的文字其实非常少，我自己连贯讲述的时候都依旧会被画面吸引。所以我想到让孩子们完整欣赏的时候，是不是也可以一页一页地翻阅，而不必过多地区关注那些文字的东西。所以在后来让小朋友欣赏的时候，我故意在每一个多停留了几秒钟，而我发现在我停下来的时候，孩子们就会目不转睛地盯着画面，更有几个孩子会自然而然地讲述画面中小动物们可能的对话和心理活动，模仿狐狸、母鸡等的动作或者表情。
以上不过是我在教学活动中的一点感受，但是在绘本教学中，老师的提问和引导、阅读的多种方式、绘本活动的组织策略等等许许多多的问题还有待于我在今后的教学中体验和解决。