温度和温度计

温度和温度计（通用7篇）

温度和温度计 篇1

　　第六单元 冷和热

　　3

　　教学目标：

　　1.让学生经历观察、认识温度计的过程，了解温度计制造的原理。

　　2.使学生掌握摄氏温度的认读与记录方法，正确使用温度计的方法。

　　3.培养学生严谨的科学态度和与人合作的良好意识。

　　教学重点：摄氏温度的读与写。

　　教学难点：如何正确地使用温度计。

　　教学课时：一课时

　　教学准备

　　各种温度计、温度计模型。

　　教学活动过程

　　1.引入。

　　•今天的气温是多少度？你是怎么知道的？

　　•你们知道气温是用什么仪器测量出来的吗？

　　•出示温度计。引入。

　　2.了解对温度概念的理解。

　　•向学生提问。

　　•归纳学生们的描述：温度——物体冷热的程度，我国常用的温度单位是“摄氏度”（℃）。

　　3.观察几种温度计。

　　•观察温度计的构造，它由几部分构成？

　　•观察刻度、标记和数字。

　　•交流。说说自己明白了什么，提出观察中产生的问题。例：温度计是根据什么原理制造的？

　　4.了解温度计的原理。

　　•观察比较液体热胀冷缩实验装置和温度计有什么相同之处。

　　•用手捂温度计的玻璃泡观察温度计液面的变化。

　　•讨论温度计是根据什么原理制成的。

　　5.认识各种各样的温度计。

　　•出示几种温度计，并做简单介绍。不同用途的温度计常有不同的外形，构造也有些差别，如气温计、体温计、地温计等。

　　6.摄氏温度的读和写。

　　•谁注意到天气预报的播音员是怎样预报天气的？可以共同回忆或放天气预报录音或录像。

　　学习认、读、写温度。

　　7.读出温度计指示的温度。

　　•小组分别读各自温度计的读数，说说应怎样手持温度计，怎样读出读数。

　　•小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？

　　•讨论概括出正确认、读温度计的方法。    

温度和温度计 篇2

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

　　2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

　　过程与方法：

　　1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

　　2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

　　情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

　　【教学重点】摄氏温度的读与写。

　　【教学难点】识读零下温度。

　　【教学准备】

　　小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）（2）

　　全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）

　　【教学过程】

　　一、比较水的温度

　　1、引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？

　　2、出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度 

　　讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。

　　3、师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

　　4、汇报。（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。）

　　5、师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）

　　6、师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？

　　板书：温度计

　　二、观察温度计

　　1、出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

　　2、分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。

　　3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

　　4、汇报交流。出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上p43的3个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。

　　5、学生对照问题，检查自己是否都解决了。再观察。

　　（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）

　　6、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。）

　　三、摄氏温度的读和写

　　1、师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？

　　学生试读

　　2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

　　例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？  

　　学生读一读，写一写。

　　师：我们再来试一下，出示：0℃   37℃   —5℃    —10℃ 

　　（此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。）

　　3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

　　四、读出温度计指示的温度

　　1、现在请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。

　　2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？（参考p44图）

　　（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。）

　　师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。

　　五、拓展

　　1、师：通过这节课，你有什么收获吗？

　　2、师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。

　　板书设计：

　　教学后记：

温度和温度计 篇3

　　一、教学目标

　　1、经历认识温度计、使用温度计的过程。

　　2、通过细心的观察和同学的研讨发现温度计的构造，尝试与同学交流和合作。

　　3、通过比较发现温度计的设计原理。

　　4、在比较中发现正确读、写摄氏温度的方法。

　　二、教学重难点

　　重点：摄氏温度的读和写。

　　难点：选择正确角度观察温度计上的读数。

　　三、材料准备

　　一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、水银温度计、干湿温度计、最高最低温度计、热胀冷缩实验装置、温度计模型。

　　四、教学过程

　　教学内容 教学媒体 教师行为 学生行为 教学思路

　　1、引入。

　　2、观察几种温度计。

　　3、了解温度计的原理。

　　4、认识各种各样的温度计。

　　5、摄氏温度的读和写。

　　6、课外延伸。 实物

　　实物

　　投影片或课件

　　出示一杯冷水和一杯热水，先让学生猜测哪杯冷哪杯热？

　　再让学生想办法验证自己的猜想。

　　提出问题：热水比冷水热多少？

　　引出课题：要研究热水比冷水热多少，我们需要借助一个仪器来测量热水和冷水的温度，这个仪器叫什么呢？

　　出示一种温度计，提示学生：我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分构成。

　　分发一种温度计，提示学生：先想一想你准备怎样观察温度计，然后仔细观察。

　　小组内交流一下自己的发现。

　　大家的观察结果是否一样，有什么不同意见？可以通过再一次仔细观察来解决你们的不同意见。

　　出示“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上的3个）”，提示学生：这3个问题你都解决了吗？如果没有，再观察一次。

　　用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。

　　讨论：温度计是根据什么原理制成的？

　　分发几种不同的温度计，观察：它们有什么不同？有什么相同？

　　还有什么不明白的？

　　出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？

　　广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢？

　　“28摄氏度”怎么写？

　　“零下8摄氏度”怎么写？

　　观察温度计上的液面，每人各自记下自己观察到的读数。

　　交流一下：结果是否一样？为什么会不同呢？

　　出示三种从不同角度看温度计的图片,让学生选择认为正确的一种,并说说理由。

　　小组讨论概括正确认读温度计的方法。

　　回家找个温度计，尝试测量一杯热水和一杯冷水的温度，并记录下来，下次上课带来交流。

　　猜测。

　　思考，验证。

　　猜想。

　　学生根据生活经验猜测。

　　学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容。

　　学生交流。

　　通过再次观察解决小组内的不同意见。

　　学生对照问题，检查自己是否都解决了。

　　再观察。

　　学生实验，观察。

　　学生讨论。

　　学生观察，交流。

　　学生提出问题。

　　学生试读。

　　学生回忆。

　　写一写。

　　读一读。

　　学生观察，记录。

　　学生思考，交流。

　　学生选择，说理由。

　　学生讨论概括。

　　学生课外在家长的帮助下进行活动。 通过猜测冷热和验证活动来引发学生的学习兴趣。

　　引起学生对生活经验的回忆。

　　继续培养学生良好的观察习惯。

　　对学生正确使用温度计作一次强化训练。

　　进一步激发学生对温度计的兴趣。

　　重视学生对温度的读写感受。

　　引发学生对不同认读结果的思考。

　　及时给予必要的材料辅助。

　　将活动引向课外，为下一次活动作准备。

温度和温度计 篇4

　　一、教材分析：

　　（一）、教学内容、地位作用及联系

　　本节课是《科学》三年级下册“温度和水的变化”单元第一课的内容，教材共有3页，由4个活动组成。

　　一是比较水的冷热，引出温度的概念。活动二是观察温度计。这个活动分2层，第一层是观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。第二层是指导学生认识温度计制造的原理。使学生认识到液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。第三个活动是摄氏温度的读和写。最后一个活动是指导学生如何准确地使用温度计。这是科学技能的训练。

　　这一小节内容是整个单元学习的基础。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生们才能运用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度”“水结冰了”“水融化了”等章节的学习。因此本小节内容的学习，无疑是本单元知识的一个奠基，对学生顺利学习本单元知识有举足轻重的作用。

　　（二）、教学目标

　　根据课程标准的要求，结合教学内容及三年级学生的认知特点和实际，我把本节课的教学目标制定为：

　　1、知识与技能

　　⑴掌握科学概念：温度表示物体的冷热程度，通常用摄氏度（℃）来表示。

　　⑵知道物体的温度可以用温度计测量。

　　⑶知道常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

　　2、过程与方法：

　　⑴观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

　　⑵识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

　　3、情感、态度、价值观：

　　⑴理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

　　⑵在观察和认识过程中，获得探究发现的愉悦。

　　（三）、教学重难点

　　为了使学生掌握温度和温度计的基础性知识，确定教学的重点是认识常用液体温度计的构造和摄氏温度的读与写。教学难点是正确识读温度计上的温度，理解零下温度的含义。

温度和温度计 篇5

　　一、教学背景分析

　　1.教材分析。

　　《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课。属于"物质世界"中能量表现形式之二---热现象的教学内容。教材按"比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度"四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。

　　2.学情分析。

　　就学情而言，一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。对农村小学的学生而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课，特别喜欢上落实亲历活动的科学课，本节课就需要落实许多活动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。

　　二、落实教学目标的措施分析

　　教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，更好地达到教学目标是评价课堂教学有效性的核心标准。本节课的三维教学目标有五点，在此不赘述。对教学目标的把握以及达到教学目标的措施主要从以下几方面入手。

　　1.利用学习科学知识的简约性实施教学目标。如"温度表示物体的冷热程度"属于科学概念，对物体的冷热程度学生可以通过实验进行体验，但揭示温度的概念可由教师引导直接揭示，以减少不必要的探究时间。

　　2.开展探究学习落实教学目标。如"物体的温度可以用温度计测量","常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的"教学目标要引导学生开展有效的科学探究加以落实。

　　3.注重过程，指导方法，达到教学目标。"过程与方法"中的两个分目标，主要是要引导学生运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。

　　4.培养问题意识，落实教学目标。如"把刻度上的数字与更冷或更热的温度联系起来"这一目标，学生在学习时不能自觉地进行联系，就要用相关问题进行提示。再如"情感态度与价值观"目标的落实，不能空洞说教，要设计"问题"有意识地引导学生达到教学目标。

　　三、教学过程及设计意图

　　本节课的教学过程根据教学内容分四个主要环节。

　　（ 一）、动手实验，感知温度，揭示概念。

　　这一环节中，首先设计了一个问题："同学们，在生活中我们经常使用冷水和热水，冷水和热水给我们的感觉一样吗？"由问题引入，激发学习兴趣，然后指导学生开展实验，感知三杯水不同的冷热程度，进行表达交流。最后揭示"什么是温度"的科学概念。

　　这样设计是利用学生使用冷水和热水的生活经验导入新课，开门见山地揭示学习内容；示范引导，为自主实验创造条件；直接揭示"温度",讲求科学知识学习的`简约性。

　　（二）、引导观察，指导实验，认识温度计以及测量物体温度时温度计的变化。

　　首先是谈话启发，巧妙过度，引出需要探究的问题。第二杯水比第一杯热多少摄氏度，第三杯又比第二杯热多少摄氏度？引出要准确测量物体温度需要用到测量工具——温度计，加深学生对"使用工具比感官更重要"的认识。

　　其次，分组分层进行观察，认识温度计的构造。出示三个问题，让学生再次观察温度计，解决问题。

　　第三，开展科学探究，认识温度计是通过什么变化来显示温度的。在探究学习的过程中，注重渗透科学方法和学习方法的运用。按照"提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流"的基本结构进行探究学习，得到结论。

　　设计意图是：注重引导学生体验"利用工具"的重要性。培养学生的问题意识，注重思维训练，引导学生掌握重要的科学知识；弄清温度计液柱上升的相关因素，是为了培养学生的探究精神，也为运用已经学过的科学知识解决问题创造条件。

　　（三）、师生互动，生生互动，读写温度。

　　首先利用课件出示天气预报资料，让学生听播报，感知温度的读和写。然后归纳读写方法。以武汉和长春的温度为例，引导学生观察、比较、归纳温度的读写方法，重点强调零下温度的读与写。

　　其次是利用游戏进行反馈，巩固温度的读写。

　　第三是组织自学讨论，了解认读温度的注意事项。

　　设计意图是：运用教材，引导学生自主学习，体现合理运用教材的作用；引导学生体验生活中处处有科学，科学就在我们身边，学习科学并不神秘；教师参与学生活动，体现新的教师观、学生观并及时发现学生学习中的问题；利用学生测出的不同温度，引导学生找原因，突出重点知识，强调自主学习。

　　（四）、拓展知识，自我评价。

　　先用课件出示各种各样的温度计，让学生初步了解温度计有许多种。再引导学生总结本节课的学习内容，让学生自我评价学习收获和学习表现，并鼓励学生在课外用温度计开展测量活动，培养实践能力。

　　总的来讲，本课的设计强调学习方法的多样性，体现学习方法在科学教学中的作用，认识科学方法是科学素养的组成部分；注重运用探究、自主、合作的学习方式，培养学生探究学习、自主学习、合作学习的能力；注重科学知识的学习与运用，为学生科学素养的形成进行必要的科学知识积累。

温度和温度计 篇6

　　一、说教材

　　《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学生准确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。

　　二、说学情

　　学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。

　　三、说教学目标

　　本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：

　　1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

　　2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

　　3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

　　四、教学重点、难点：

　　本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。

　　五、说教学程序

　　（一）、比较水的温度

　　比较冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。

　　由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行准确判断的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具——温度计。

　　（二）、观察温度计

　　出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

　　1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学生在学习活动中的安全。

　　2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分组成

　　3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。

　　（三）、摄氏温度的读和写

　　1、请学生读出讲台上某一杯水的温度，并结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

　　2、“21摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。

　　（四）、测量水的温度

　　1、准备一杯冷水和一杯热水，先用手预测（不要将手伸进杯里，也免烫伤），并将预测的结果填写在2号卡片上。

　　2、用温度计实际测量这两杯水的温度，也将结果记录下来。

　　3、交流测量情况

　　4、认识温度计的作用——能给我们带来准确的信息，我们应尽量多使用工具。

　　（五）、拓展延伸

　　1、教师提出问题：快速配制半杯一定温度（如350C）的水，引起学生的学习兴趣。

　　2、让学生快速配制半杯一定温度（如350C）的水。

　　（1）小组讨论配制的方法，并记录在3号卡片上。

　　（2）学生实际操作，并记录下每次配制的温度情况。

　　3、汇报配制的情况，教师点评。

　　4、学习快速配制的方法，并改进自己的配制过程（先测出冷水和热水的温度，按照一定数值估计进行）。

温度和温度计 篇7

　　今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。

　　一是在教学结构方面。

　　1、在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。

　　2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。

　　3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。

　　二是教师自身方面的原因。

　　1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。

　　2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。

　　3、对教学时机的把握不够。