分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评（精选12篇）
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇1
师：同学们，你们喜欢上语文课吗？
生：（几乎是异口同声）喜欢。
师：谁能说说你为什么喜欢语文课？
生：语文能让我们学到很多知识。
师：说得真好！知识可以使人变得丰富起来。
生：语文课上我们能够认识很多字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多书就会有很多见识。
师：你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。
生：因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。
师：看的出来你是一个民族情结很重的孩子，我们国家这种灿烂的语言文化的确值得我们很好地继承和发展，我很敬重你小小年纪就能够有这样的认识。
生：我喜欢语文是因为语文课上学习的每一篇文章都特别美。
师：是啊，应该说每一篇课文都承载着一份美好的感情，或者隐喻着一个很深刻的哲理，今天我们就来学习这样一篇课文《给予树》。
师：刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候，有一个男同学没有作声，你能告诉我你是怎样想的吗？
（用鼓励的眼神望着那个男孩。）
生：我觉得语文学起来挺麻烦的，而且很枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容什么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感。（掌声、笑声）
师：首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概括段意、主要内容等等，是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机械。其实这也说明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我们不妨一起来试一试。
点评：以学生谈对语文学科的认识开始，可以了解学生对语文的学习态度，同时通过学生的表达可以看出学习语文的程度，为下面顺学而导做好准备。教师又能积极捕捉到学生反映出的信息，进行正面的评价，透露出教师的为学生着想的教学思想。教师能够关注到每一位学生，以平等的身份和学生进行交往，让学生都能说真话，抒真情，感受到学习的快乐。
师：（板书课题：给予树 并给前两个字注音：jǐ yǔ ）
“给”就是“给”（ɡěi）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。这样的词还有个名字，叫“并列式合成词”。我们这一课当中有很多这样的生字词，请你自己读一读，找一找。
课件出示一些词：
圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、拥抱。
生：试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。
师：你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人？
生：“猜测”好像也是。
师：不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度；“测”也有这个意思。
生：“甜蜜”是吗？
师：问得好。尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用来形容“蜜”的，这样的词语单有一个名字，以后我们会学到。
点评：教师解释“给予”，以此为例让学生找出文中类似的词语，目的是培养学生对词语的敏感，感受这类词语的意义，不用解词而学生已经明白了词义。“并列式合成词”这样的概念还是不给学生为好，因为学生通过教师举例，能够隐约感受到一个词中两个字是相近的意思，然后再找这样的词语，通过自己尝试，在以后的阅读中肯定会注意到这类词语。这个概念本身比较难理解，作为教师介绍还可以，作为知识点让学生去记忆就没有必要了。
师：“给予”这个词语教会了我们一个新的知识，那么，这篇题为《给予树》的课文又能够给予我们什么呢？
（指名几位学生读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什么事？）
师：谁来说说课文写了一件什么事？
生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。
生：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。
师：你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？
生：我觉得第二个同学说得好!因为他在说的时候抓住了事情发生的时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果。
师：你很会评价。说明你认真听了他人的发言，而且听的时候还在思考，这是很好的学习习惯。的确如这位同学所说，抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果来说，事情就完整了，显得很有条理。
点评：让学生交流初读感受，注意从整体把握课文，引导学生从关注文本整体开始阅读。让学生参与评价，学生的想法会在交流中产生碰撞，加深对文本的理解，在讨论过程中教师用自己的评价渗透阅读方法，达到了“指导在讨论中”的目的。
师：刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树，这样一棵树上寄托了一个小女孩的愿望。
板书：
一棵树 一个愿望
师：同学们还说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗？（生摇头）在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。
（学生默读、标画，然后自己练习朗读。）
师：请你读出表现妈妈情感变化的句子。
生：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
生：还有这样一句：我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：几位同学的合作使得我们的发现更为完整了。下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：
课件打出：
“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”
师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗？
生：我觉得您理解得不对，“只攒了”说明她家不宽裕，攒这些钱很不容易。删掉“只”这个字，表达得就不充分了。
师：仅仅一个字，你却能够从中读懂它背后蕴藏着的潜台词，说明你很会读书。
生：我发现您在理解时忽略了这个“却”字，它在这里表示转折，更加强调了100美元真的是太少了。还有，妈妈说，怎么可能买到很多很好的礼物呢？意思是说根本不可能买到。而您说“可能买不到”，意思是说也有可能买到。
师：你读得特别认真，每个字都体会得很准确。妈妈说“要由五个孩子分享”，和“分给五个孩子”意思一样吗？
生：不一样。如果是“分”，只是把钱分了，如果是“分享”就有分享快乐的意思。
师：是呀！妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗？
（生练习，教师指导）
点评：教师给学生自己阅读、体验、感悟的机会，让学生自己去读书，划出“妈妈感情变化的句子”。划出句子后，让学生练习朗读，在朗读中体会妈妈的感情变化。汇报的时候，让学生朗读这些句子，给学生展示的机会。这些设计就是让学生体会阅读的方法，默读感受，划下重点句子，然后用朗读体会人物情感，同时用朗读表达自己的感受。
教师出示改动过的句子，学生通过比较感受到“只”“却”“怎么可能”“分享”这些词语背后的意思，从而体会到作者用词的准确。这种比较是教师在阅读中引导作用的积极体现，教师并没有通过问答的形式让学生像猜谜语一样去找答案，而是给学生一个学习情境，让学生在这个学习情境中，自己比较、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。语文学习的目标更为明确了，就是通过文本中语句来体会人物情感，通过词句的比对来感受作者写作的独特匠心。阅读的方法已经蕴含在教师的引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终会实现自能读书。
师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？请你自己读一读下面的句子，
（投影打出刚才学生标画的句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖──那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什么？）
生读。
师：我注意到你在读的时候特别强调了“只”字和“到底”这个词语，为什么？
生：我觉得这样才能够读出妈妈的生气。因为她只买了棒棒糖，说明没有其他的礼物了。即使妈妈给她的钱不多，也不能光买那么多棒棒糖啊？
生：我觉得这里面不光是生气，还有妈妈的疑惑。妈妈想，她到底拿那些钱干了什么呀？怎么也没跟我说一声呢？
师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元──
生：买自己喜欢的零食吃了。
生：禁不住诱惑，买了一些小画片什么的?
师：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？
生：也许怕妈妈说，藏在衣服里了。（笑声）
生：我想，她还可能没舍得花这么多，想留起来以后再买自己喜欢的东西。
师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么？
（生读句子。）
（教师打出文字投影。）
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。
师：这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么？
生：因为金吉娅心里很难过。
师：她明明做了一件好事，为什么还要难过呢？
生：因为妈妈当时还不知道她干了什么，妈妈的误会让她难过。
师：可是，一回到家，她就开始向妈妈解释了呀？
生：她也不知道妈妈是否同意她的作法，所以说话的时候底气不足。
生：我认为是因为金吉娅的钱不够了，不能给哥哥姐姐买礼物了，所以有点难过。
生：在她的心里，哥哥姐姐和那个陌生的女孩一样重要，但是“忠孝不能两全”，（笑声）她也是思考了一番才作出这个决定的。
师：同学们，你们理解得真好。正如你们所说，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是作出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗？
（学生默读，汇报。）
生：金吉娅是个善解人意的女孩。
生：金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.
师：（做恍然大悟状）原来是这样！你也是个懂事的孩子，一下子就读懂了金吉娅的心。
生：金吉娅是个善良美丽的女孩子。
师：你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷儿的头发吗？
生：我觉得她的心灵和外表一样美。
师：美得和谐，美得统一。
生：秀外慧中。（掌声、笑声）
师：这个词比我说的好！更贴切，更能表达我们内心的感受。
（指导有感情地朗读这一段。）
点评：这一部分的处理，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。教师还是通过具体的词句让学生发表见解，进行讨论，同时用自己的语言去引导学生。“我注意到……”引起学生对词语的关注；“如果你是妈妈，你可能会想……”给学生角色换位的机会，促使他们联系自己的生活实际进行思考；“这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么？”通过说明为什么，让学生体验金吉娅此时的内心世界，同时感悟如何朗读能表现文中人物的心理。教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导语，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。
略感遗憾是，教师应该引导学生有意识去运用语文学习的方法，如对于一些词语的感受，让学生自己去发现，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣赏能力。即使是三年级的学生，也应该逐步引导学生亲身体验自我发现的快乐！
师：你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐（播放音乐），这个善良美丽的、懂事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树上摘下这张小卡片，她会在这张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。
（课件播放音乐，学生在音乐声中写卡片。）
师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？
生：愿意。
（师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。）
师：你好，小朋友。你叫什么名字？
生：我叫金吉娅。
（师接过生手中的卡片和洋娃娃。）
师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧？
生：是的。
师：我猜你家里一定很有钱，是吗？
生：是的。
师：那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物？
生：（犹豫了一下）是的。
师：但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么？
（师打开学生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容。）
生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐！
师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢？
生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。（掌声）
师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱；明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动啊！此时此刻，她怎能不感到激动呢？怎能不感到欣慰呢？
点评：语文课上“书声朗朗、议论纷纷”的情景已经比较常见，而舍得花时间让学生去写的还不多见。教师在这里创设了一个很好的写的情境──以金吉娅的身份写卡片。学生已经了解了金吉娅，已经能够体会她的内心。以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。通过教师和学生的对话，不难看出，学生对金吉娅的角色体验也是真正投入的，说明学生是深有感受的。
（课件打出最后一段，齐读。）
师生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：什么叫如愿以偿？
生：就是愿望实现了。
师：愿望得以实现，就叫如愿以偿。
师：那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹说些什么呢？
生：妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有同情心的妹妹，我们感到很高兴。
师：有这样善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。
生：妹妹，棒棒糖是最好的礼物，因为她象征着我们一家人虽然生活不宽裕，但是生活很甜蜜。（掌声）
师：这个哥哥真会说话，又有文采又有真情。
生：妹妹，我们都会把最好的礼物给你。
师：假如有人比妹妹还需要这份礼物呢？
生：那就送给别人。
师：是呀，妹妹在这一点上已经给哥哥姐姐作出了最好的榜样。
师：（抚摸着扮演金吉娅的学生的头）哥哥姐姐对你说了这么多，你想跟他们说些什么呢？
生：（低下头不好意思地笑，半天说不出话来。）
师：显然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓励激动地说不出话来了。（笑声）同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
生：愿望树。
师：我们唯愿这棵树上承载的愿望都可以成真。
生：感情树。
师：就像我们板书当中写道的：一棵树、一个心愿、一份真情。
生：快乐树。
师：给予不光能够带给别人快乐，也能带给自己快乐。
生：爱心树。
师：爱是人类最美的感情。
生：友谊树。
师：真正的友谊就是这样心心相依。
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
生：种在每个人的心里。
师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
师：刚才金吉娅的哥哥姐姐都为有这样一个妹妹感到自豪，那么孩子们，现在我想问问你们：明天你打算怎样对你的同学说起这件发生在你家里的事？
生：我有一个非常了不起的妹妹。圣诞节前，妈妈给了她20美元，让她给大家买礼物。她在商场的援助中心里看到了一棵给予树，上面有一个陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她买了洋娃娃送给那个女孩。尽管她只给我们买了棒棒糖，但是我们的心里也很甜蜜。
师：“尽管……但是……”这组关联词用的好，让我们感觉到理解的可贵。
师：如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢？
生：今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是还给一个陌生的女孩买了洋娃娃，我很喜欢她。
师：我想，这样一个善良的、富有同情心的女孩谁都会喜欢她。
师：如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你怎么说？
生：我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的20美元买了一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。
师：都说父母是最好的老师，相信金吉娅身上一定也有很多妈妈给她的影响。
师：如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？
生：我在援助中心的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名字。
师：更重要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。刚才上课伊始，我记得有一个男孩子说语文课很枯燥，没意思，不知道现在他是不是还有这样的感受？我们请他简单说两句。
生：我觉得语文课上好了也挺有意思的。（掌声、笑声）
师：看来我们每一个语文老师都应该朝着“上好了”这个方向努力，谢谢你，话虽不多，但是这是你给予我的最好的礼物，我会珍藏它。下课。
点评：教师为学生创设了一个很好的口语交际的情境，以不同的身份来表述这个故事。既是为学习文本服务，检验学生学习状况，加深学生对文本的理解；同时给学生创造“听”“说”的机会，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼听和说的能力，感受到语言学习的魅力和由此带来的快乐。
【总评】
这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。整堂课都围绕着语文课的任务展开。“语文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”（叶圣陶语）而这些目标的达成始终没有脱离文本，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的办法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的快乐，。
在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在具体的情境中，进行交流，让学生在“听说”实践中锻炼听说能力。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简单的写的练习，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”。
教师本身有着深厚的文化底蕴，教师捕捉语言的敏感性，教师评价语言的准确性，教师引导语言的文学意味，都给人留下深刻的印象。学生在这样的课堂上，就是徜徉在经典的语言中，无形中就是在亲近语言、学习语文。
学生在具体的学习情境中，在听说读写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，相信学生是有很大收获的，相信学生内心是充满快乐的。
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇2
执教：北京市崇文区教育研究中心 王文丽
点评：山东省德州跃华学校小学部 李怀源
师：同学们，你们喜欢上语文课吗？
生：（几乎是异口同声）喜欢。
师：谁能说说你为什么喜欢语文课？
生：语文能让我们学到很多知识。
师：说得真好！知识可以使人变得丰富起来。
生：语文课上我们能够认识很多字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多书就会有很多见识。
师：你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。
生：因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。
师：看的出来你是一个民族情结很重的孩子，我们国家这种灿烂的语言文化的确值得我们很好地继承和发展，我很敬重你小小年纪就能够有这样的认识。
生：我喜欢语文是因为语文课上学习的每一篇文章都特别美。
师：是啊，应该说每一篇课文都承载着一份美好的感情，或者隐喻着一个很深刻的哲理，今天我们就来学习这样一篇课文《给予树》。
师：刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候，有一个男同学没有作声，你能告诉我你是怎样想的吗？（用鼓励的眼神望着那个男孩）
生：我觉得语文学起来挺麻烦的，而且很枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容什么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感。（掌声、笑声）
师：首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概括段意、主要内容等等，是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机械。其实这也说明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我们不妨一起来试一试。
点评：以学生谈对语文学科的认识开始，可以了解学生对语文的学习态度，同时通过学生的表达可以看出学习语文的程度，为下面顺学而导做好准备。教师又能积极捕捉到学生反映出的信息，进行正面的评价，透露出教师的为学生着想的教学思想。教师能够关注到每一位学生，以平等的身份和学生进行交往，让学生都能说真话，抒真情，感受到学习的快乐。
师：（板书课题：给予树 并给前两个字注音：jǐ yǔ ）
“给”就是“给”（ɡěi）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。这样的词还有个名字，叫“并列式合成词”。我们这一课当中有很多这样的生字词，请你自己读一读，找一找。
课件出示一些词：圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、拥抱。
生：试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。
师：你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人？
生：“猜测”好像也是。
师：不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度；“测”也有这个意思。
生：“甜蜜”是吗？
师：问得好。尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用来形容“蜜”的，这样的词语单有一个名字，以后我们会学到。
点评：教师解释“给予”，以此为例让学生找出文中类似的词语，目的是培养学生对词语的敏感，感受这类词语的意义，不用解词而学生已经明白了词义。“并列式合成词”这样的概念还是不给学生为好，因为学生通过教师举例，能够隐约感受到一个词中两个字是相近的意思，然后再找这样的词语，通过自己尝试，在以后的阅读中肯定会注意到这类词语。这个概念本身比较难理解，作为教师介绍还可以，作为知识点让学生去记忆就没有必要了。
师：“给予”这个词语教会了我们一个新的知识，那么，这篇题为《给予树》的课文又能够给予我们什么呢？
（指名几位学生读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什么事？）
师：谁来说说课文写了一件什么事？
生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。
生：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。
师：你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？
生：我觉得第二个同学说得好!因为他在说的时候抓住了事情发生的时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果。
师：你很会评价。说明你认真听了他人的发言，而且听的时候还在思考，这是很好的学习习惯。的确如这位同学所说，抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果来说，事情就完整了，显得很有条理。
点评：让学生交流初读感受，注意从整体把握课文，引导学生从关注文本整体开始阅读。让学生参与评价，学生的想法会在交流中产生碰撞，加深对文本的理解，在讨论过程中教师用自己的评价渗透阅读方法，达到了“指导在讨论中”的目的。
师：刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树，这样一棵树上寄托了一个小女孩的愿望。
（板书：一棵树 一个愿望）
师：同学们还说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗？（生摇头）在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。
（学生默读、标画，然后自己练习朗读。）
师：请你读出表现妈妈情感变化的句子。
生：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
生：还有这样一句：我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：几位同学的合作使得我们的发现更为完整了。下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：
（课件打出）“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”
师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗？
生：我觉得您理解得不对，“只攒了”说明她家不宽裕，攒这些钱很不容易。删掉“只”这个字，表达得就不充分了。
师：仅仅一个字，你却能够从中读懂它背后蕴藏着的潜台词，说明你很会读书。
生：我发现您在理解时忽略了这个“却”字，它在这里表示转折，更加强调了100美元真的是太少了。还有，妈妈说，怎么可能买到很多很好的礼物呢？意思是说根本不可能买到。而您说“可能买不到”，意思是说也有可能买到。
师：你读得特别认真，每个字都体会得很准确。妈妈说“要由五个孩子分享”，和“分给五个孩子”意思一样吗？
生：不一样。如果是“分”，只是把钱分了，如果是“分享”就有分享快乐的意思。
师：是呀！妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗？
（生练习，教师指导）
点评：教师给学生自己阅读、体验、感悟的机会，让学生自己去读书，划出“妈妈感情变化的句子”。划出句子后，让学生练习朗读，在朗读中体会妈妈的感情变化。汇报的时候，让学生朗读这些句子，给学生展示的机会。这些设计就是让学生体会阅读的方法，默读感受，划下重点句子，然后用朗读体会人物情感，同时用朗读表达自己的感受。
教师出示改动过的句子，学生通过比较感受到“只”“却”“怎么可能”“分享”这些词语背后的意思，从而体会到作者用词的准确。这种比较是教师在阅读中引导作用的积极体现，教师并没有通过问答的形式让学生像猜谜语一样去找答案，而是给学生一个学习情境，让学生在这个学习情境中，自己比较、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。语文学习的目标更为明确了，就是通过文本中语句来体会人物情感，通过词句的比对来感受作者写作的独特匠心。阅读的方法已经蕴含在教师的引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终会实现自能读书。
师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？请你自己读一读下面的句子，
（投影打出刚才学生标画的句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什么？）
生读。
师：我注意到你在读的时候特别强调了“只”字和“到底”这个词语，为什么？
生：我觉得这样才能够读出妈妈的生气。因为她只买了棒棒糖，说明没有其他的礼物了。即使妈妈给她的钱不多，也不能光买那么多棒棒糖啊？
生：我觉得这里面不光是生气，还有妈妈的疑惑。妈妈想，她到底拿那些钱干了什么呀？怎么也没跟我说一声呢？
师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——
生：买自己喜欢的零食吃了。
生：禁不住诱惑，买了一些小画片什么的?
师：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？
生：也许怕妈妈说，藏在衣服里了。（笑声）
生：我想，她还可能没舍得花这么多，想留起来以后再买自己喜欢的东西。
师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么？
（生读句子）
（教师打出文字投影）
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。
师：这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么？
生：因为金吉娅心里很难过。
师：她明明做了一件好事，为什么还要难过呢？
生：因为妈妈当时还不知道她干了什么，妈妈的误会让她难过。
师：可是，一回到家，她就开始向妈妈解释了呀？
生：她也不知道妈妈是否同意她的作法，所以说话的时候底气不足。
生：我认为是因为金吉娅的钱不够了，不能给哥哥姐姐买礼物了，所以有点难过。
生：在她的心里，哥哥姐姐和那个陌生的女孩一样重要，但是“忠孝不能两全”，(笑声)她也是思考了一番才作出这个决定的。
师：同学们，你们理解得真好。正如你们所说，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是作出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗？
（学生默读，汇报。）
生：金吉娅是个善解人意的女孩。
生：金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.
师：（做恍然大悟状）原来是这样！你也是个懂事的孩子，一下子就读懂了金吉娅的心。
生：金吉娅是个善良美丽的女孩子。
师：你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷儿的头发吗？
生：我觉得她的心灵和外表一样美。
师：美得和谐，美得统一。
生：秀外慧中。（掌声、笑声）
师：这个词比我说的好！更贴切，更能表达我们内心的感受。
（指导有感情地朗读这一段）
点评：这一部分的处理，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。教师还是通过具体的词句让学生发表见解，进行讨论，同时用自己的语言去引导学生。“我注意到……”引起学生对词语的关注；“如果你是妈妈，你可能会想……”给学生角色换位的机会，促使他们联系自己的生活实际进行思考；“这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么？”通过说明为什么，让学生体验金吉娅此时的内心世界，同时感悟如何朗读能表现文中人物的心理。教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导语，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。
略感遗憾是，教师应该引导学生有意识去运用语文学习的方法，如对于一些词语的感受，让学生自己去发现，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣赏能力。即使是三年级的学生，也应该逐步引导学生亲身体验自我发现的快乐！
师：你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐（播放音乐），这个善良美丽的、懂事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树上摘下这张小卡片，她会在这张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。
（课件播放音乐，学生在音乐声中写卡片。）
师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？
生：愿意。
（师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。）
师：你好，小朋友。你叫什么名字？
生：我叫金吉娅。
（师接过生手中的卡片和洋娃娃）
师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧？
生：是的。
师：我猜你家里一定很有钱，是吗？
生：是的。
师：那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物？
生：（犹豫了一下）是的。
师：但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么？
（师打开学生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容）
生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐！
师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢？
生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。（掌声）
师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱；明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动啊！此时此刻，她怎能不感到激动呢？怎能不感到欣慰呢？
点评：语文课上“书声朗朗、议论纷纷”的情景已经比较常见，而舍得花时间让学生去写的还不多见。教师在这里创设了一个很好的写的情境——以金吉娅的身份写卡片。学生已经了解了金吉娅，已经能够体会她的内心。以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。通过教师和学生的对话，不难看出，学生对金吉娅的角色体验也是真正投入的，说明学生是深有感受的。
（课件打出最后一段，齐读。）
师生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：什么叫如愿以偿？
生：就是愿望实现了。
师：愿望得以实现，就叫如愿以偿。
师：那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹说些什么呢？
生：妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有同情心的妹妹，我们感到很高兴。
师：有这样善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。
生：妹妹，棒棒糖是最好的礼物，因为她象征着我们一家人虽然生活不宽裕，但是生活很甜蜜。（掌声）
师：这个哥哥真会说话，又有文采又有真情。
生：妹妹，我们都会把最好的礼物给你。
师：假如有人比妹妹还需要这份礼物呢？
生：那就送给别人。
师：是呀，妹妹在这一点上已经给哥哥姐姐作出了最好的榜样。
师：（抚摸着扮演金吉娅的学生的头）哥哥姐姐对你说了这么多，你想跟他们说些什么呢？
生：（低下头不好意思地笑，半天说不出话来）
师：显然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓励激动地说不出话来了。（笑声）同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
生：愿望树
师：我们唯愿这棵树上承载的愿望都可以成真。
生：感情树
师：就像我们板书当中写道的：一棵树 一个心愿 一份真情
生：快乐树
师：给予不光能够带给别人快乐，也能带给自己快乐。
生：爱心树
师：爱是人类最美的感情。
生：友谊树
师：真正的友谊就是这样心心相依。
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
生：种在每个人的心里。
师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
师：刚才金吉娅的哥哥姐姐都为有这样一个妹妹感到自豪，那么孩子们，现在我想问问你们：明天你打算怎样对你的同学说起这件发生在你家里的事？
生：我有一个非常了不起的妹妹。圣诞节前，妈妈给了她20美元，让她给大家买礼物。她在商场的援助中心里看到了一棵给予树，上面有一个陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她买了洋娃娃送给那个女孩。尽管她只给我们买了棒棒糖，但是我们的心里也很甜蜜。
师：“尽管……但是……”这组关联词用的好，让我们感觉到理解的可贵。
师：如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢？
生：今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是还给一个陌生的女孩买了洋娃娃，我很喜欢她。
师：我想，这样一个善良的、富有同情心的女孩谁都会喜欢她。
师：如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你怎么说？
生：我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的20美元买了一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。
师：都说父母是最好的老师，相信金吉娅身上一定也有很多妈妈给她的影响。
师：如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？
生：我在援助中心的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名字。
师：更重要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。刚才上课伊始，我记得有一个男孩子说语文课很枯燥，没意思，不知道现在他是不是还有这样的感受？我们请他简单说两句。
生：我觉得语文课上好了也挺有意思的。（掌声、笑声）
师：看来我们每一个语文老师都应该朝着“上好了”这个方向努力，谢谢你，话虽不多，但是这是你给予我的最好的礼物，我会珍藏它。下课。
点评：教师为学生创设了一个很好的口语交际的情境，以不同的身份来表述这个故事。既是为学习文本服务，检验学生学习状况，加深学生对文本的理解；同时给学生创造“听”“说”的机会，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼听和说的能力，感受到语言学习的魅力和由此带来的快乐。
总评：这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。整堂课都围绕着语文课的任务展开。“语文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”（叶圣陶语）而这些目标的达成始终没有脱离文本，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的办法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的快乐，。
在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价；在具体的情境中，进行交流，让学生在“听说”实践中锻炼听说能力。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简单的写的练习，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”。
教师本身有着深厚的文化底蕴，教师捕捉语言的敏感性，教师评价语言的准确性，教师引导语言的文学意味，都给人留下深刻的印象。学生在这样的课堂上，就是徜徉在经典的语言中，无形中就是在亲近语言、学习语文。
学生在具体的学习情境中，在听说读写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，相信学生是有很大收获的，相信学生内心是充满快乐的。
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇3
课前准备
①生字词卡片。
②录音机及本课的朗读磁带。
第一课时
议论课题，激发兴趣
同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？
“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
初读课文
①学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
②自由读课文，要求：
a.读准字音，读通顺句子。
b.边读边思考，在不理解的地方做上记号。
③检查读书情况。
a.出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）
b.出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
c.提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
d.根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
④学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
布置作业
①抄写生字词两遍。
②练习正确流利有感情地朗读课文。
第二课时
复习检查
①读下面的词语：沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴
②说一说上面四个词语的意思。
理解重点词句
①学生默读课文，用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
②指名读出所画的句子并出示：
a.“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
b.“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
③联系上下文，思考讨论这两句话。
a.金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。
b.那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？
相机指导学生有感情地朗读有关句段。
④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。
学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
学生选择感人的地方有感情地朗读
总结全文
雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。
布置作业
①抄写课文的最后一句话。
②替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇4
教学目标
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
教学重点
认识“予、圣、诞”等10个生字。
教学难点
理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
一、导入谈话，理解“给予”
1、 出示图片：
师：你们瞧老师给你们带来了一份见面礼。生：圣诞树。
2、出示课后资料袋：
每年的12月25日是圣诞节。这是西方国家最重要的节日，相当于中国的春节。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日。在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮成圣诞老人，给孩子们分发礼物。
3、今天我们要学习的这篇课文，故事就是发生在这个美丽的圣诞节前夕。
(板书课题：给予树)边写边提醒“予”写法。生写。齐读课题。
4、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的另外一个读音，在课题中读“jǐ”，(出示“拼音”)再读一读课题。能读得更好吗?
指名2个学生：再读课题。
教师：“给予”是什么意思?
学生：“给予”就是给与;帮助;送的意思。
设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
二、初读课文，整体感知
1、按要求大声朗读课文。
要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。
b.边读边思考：课文写了一件什么事?
2、检查反馈：
a.出示下列词语
第一组：多音字
兴高采烈 兴奋
难过 苦难
给予 送给
第二组：圣诞节 棒棒糖 宽裕 猜测
仁爱 援助 盼望 如愿以偿
说发现：第一组多音字
第二组：在第二组词语中隐藏了一个跟给予意思相近的词语，请大家找一找解释“援助”，随机出示理解“援助中心，“援助中心”是一个怎样的机构呢?
学生：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方。
教师：是的，像我国的春雷计划、希望工程等就是给别人提供帮助。
完成课堂第一题
b、学生讨论：课文写了一件什么事?
出示填空
三、精读品赏，导学吾情(学习1、2段)
1、过渡：现在就让我们走进这个故事，课文中的我就是妈妈，妈妈在这个感人的故事中，她的心情发生了哪些变化?请同学们默读课文，把相关的句子划出来，然后读一读。
(1)生自由读
(2)反馈交流：
根据学生的回答，随机出示句子：3处
板书：担心 生气 激动
2、 学习第1自然段
(1) 请同学读第三句话：出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?
读后你知道了什么?
让学生体会生活的艰辛。
从攒字品味妈妈这一百美元的来之不易。
(2) 圣诞节前夕，孩子们有什么表现呢，请读读第1和第2句，想象一下当时的情景。我们有感情的来读一读。
(3) 在读第三句话，请学生说一说：
出示：这句话是写因为( )，所以我担心( )。从中可以看出我是个( )的人。
完成课堂作业本31课第四题的第1小题
抓关键词有感情的读这句话。
(4) 圣诞节快到了，孩子们热烈地讨论着，快乐地憧憬着，是呀，二十美元，对于有些人来说只是很少的钱，但对于金吉娅兄妹们来说却十分珍贵，也许一年只能拿到这仅有的二十美元。
(5) 师生合作读第一自然段：师读第1句，生读第2句，师读第3句。
(6) 师总结：这一段话先写了圣诞节快到了，妈妈看到孩子们的.表现，接着写妈妈心中想到的，让我们在这朴实的话语中感受到了妈妈是如此爱孩子们，由衷地希望能够让孩子们分享圣诞的快乐。(板书：看到的 想到的)
四、生字书写
裕 卡
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇5
《给予树》教学设计
学习目标
知识与技能目标：
1.会认10个生字，会写12个生字。正确读出10个生字组成的词语，正确地写出由12个生字组成的词语。
2.能读懂课文内容，理解课文最后一句话的意思。
3.能有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1.能从课文的重点语句中学会如何体会、感受、体验金吉娅的善良、仁、同情和体贴。
2.学会积累好词佳句。
情感、态度、价值观目标：从课文中体会人与人之间要相互关爱，懂得如何去表达对他人的关心和爱护。
教学重点通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，是本文的教学重点。
教学难点理解课文最后一句话是本文教学难点。
课前准备多媒体课件
教学策略
1.本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。
2.创设情境场。为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。
教学流程
课前导入
1.师：三班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告诉大家，我是第一次来到北塘小学了。欢迎我这位大朋友吗？给点掌声。（学生鼓掌后）大家这么热忱地欢迎我。
再过一个多月就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。
2.12月25日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（让学生看看资料带中的内容说说）
3.圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课！
一、导入谈话，理解“给予”
1.今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒“予”写法。齐读课题。
学生：齐读课题。
2.读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“jǐ”，（出示“拼音”）再读一读课题。能读得更好吗？
学生：再读课题。
3.教师：“给予”是什么意思？
学生：“给予”就是给与；帮助；送的意思。
4.教师：想知道给予树是什么样子的？赶快读读课文吧。
设计意图：读准“给予”，理解“给予”的意思，从而引导学生理解“给予树”的深层含义进行铺垫，从更深层面体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
二、初读课文，学习生字
1.教师：自读课文，遇到生字多读几遍，把句子读通顺。
学生：自读课文
2.教师：出示课件：带音新词
学生：带读生词。
3.教师：出示去音新词
学生：开火车读。
4.教师：出示单个生字
学生：会读的抢读。
设计意图：三年级学生已有一定的识字能力，能借助拼音认识生字词。采用当小老师领读、开火车接读和会认的抢读等方式，激发学生识字兴趣，从而扎实、有效地记住生字。
三、读文悟情，探究释疑
1.教师：读了课文，你知道课文的哪儿说了“给予树”？快速找出来。
学生：后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。
2.教师：“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？
学生：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方。
3.教师：像我国的春雷计划、希望工程等就是给别人提供帮助。贴出圣诞树
4.教师：一个叫金吉娅的小女孩在圣诞节到来之际到底送给了我们什么？、让我们再读读课文，看看金吉娅送给了我们什么？
学生：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
6.学生质疑或教师提问：什么是如愿以偿？仁爱的意思是什么？
学生：愿望得到实现。仁爱就是同情、爱护和帮助人。
7.教师：文中哪些语句可以体现金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质？找出来，读一读。
预设学生：
句子1：妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
（1）小女孩有什么愿望？想想一下卡片上会写什么？
（2）看到卡片上的内容金吉娅会想什么？此刻你就是金吉娅你心里会怎么想？
（3）从金吉娅的做法中，你体会到什么？把你的感受读出来。
句子2：我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
（1）体会省略号的作用。
（2）你从金吉娅的所说所想中体会到了什么？
（3）把你的感受读出来。
8.妈妈听了金吉娅的话后，有什么变化？妈妈一开始就是激动高兴吗？
学生：妈妈一开始很生气。
9.教师：妈妈一开始为什么很生气？
学生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
10.教师：沉默不语是什么意思？金吉娅为什么沉默不语？你体会到金吉娅在想些什么？把你的体会读出来。
学生：一方面为没能给大家买到更好的礼物而难过，一方面她也害怕妈妈的责怪）
11.教师：小组讨论，妈妈的态度为什么有这么大变化？
学生：因为妈妈从金吉娅的身上感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。
12.教师：我们从金吉娅的身上感受到了爱，为什么金吉娅能够有这样的爱心、同情心？找出句子来说说？
13.学生：（1）母子之爱
（2）手足之爱
14.教师：出示最后一句话，再读，体会句子的含义。
15.是啊，在这个圣诞节中，金吉娅的一家分享着圣诞礼物。谁知道分享是什么意思？
16.在这个圣诞节中金吉娅的一家仅仅分享了礼物吗？还分享着什么？还有谁也分享着？
设计意图：借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
四、拓展延伸，爱意回荡
1.假如你就是那个小女孩，你接到这盼望已久的礼物时，你会怎么想？
把你想说的写下来。（时间允许，可在堂内解决）
2.你觉得这棵给予树还给予了我们什么？它还可以叫什么树？
3.其实在我们国家像这样的人与人之间的关爱有很多很多，大家发现了没有？（时间允许，可在堂里解决）
设计意图：语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂。语文课应成为孩子“精神的天堂”，以“情”为纽带，着眼于学生精神的唤醒，并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。在教学即将结束时，通过创设情景让学生为文本中陌生女孩写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命。
五、书写指导（时间允许，可堂内书写）
1.认读词语。（出示词语，朗读）
2.学写生字。教师范写：予、裕、卡（请你提醒老师）
3.学生书写。
设计意图：本课在识字教学中，教师要对易读错、易写错的字要重点指导。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易写错，如“裕”，教师需引导学生予以关注。
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇6
（课前游戏。）
师：同学们喜欢做游戏吗？猜猜这是什么节日？
（出示相应节日的图片。）
生：……
师：喜欢过节吗？
生：喜欢！
师：为什么？
生：团圆在一起，很快乐。
师：（示圣诞节图），这是什么？
生：圣诞节。
师：为什么喜欢？
生：有礼物。
师：你还了解什么关于圣诞节？
生：在每年的12月24日……
师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。
上课！
师：抬头看老师写课题。
（板书课题。）
师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课文？
生：（齐读课题。）
师：真不简单，生字都读对了。
（相机正音，标拼音。）
师：同学们都读得很不错。请大家打开生字表，同学之间互相读一读，把字音读准确了。
（生生互读。）
师：谁愿意来读
（出示：援助。）
师：“援”还可以怎么组词？
生：支援。
师：课文还有一个词？
（出示“援助中心”）
师：你对这个词有什么了解？
生：帮助实现愿望的。
师：课文中说了“援助中心”，每到圣诞节就要在商场里设置一棵这样的树，挂满许多人的心愿
（相机画树。）
师：这就是给予树！
（齐读。）
师：这树上有“棒棒糖”。
（出示：词“棒棒糖”。）
（齐读词。）
师：这“棒”怎么写？
生：左窄右宽。
师：还有一个规律横多距离短！记住了吗？自己动笔写一写。
生：（描写）
师：先写到这儿，看来同学们生字掌握不错，课文一定读得也很好。边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？
（分小节读。）
师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？
生：落下了一个字。
师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这个词。
（再读）
师：有谁？
生：哥哥、姐姐……
师：谁给你们留下印象最深？
生：金吉娅。
师：他做了什么事给你留下这么深的印象？
生：他给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。
师：你有什么疑问？
生：不给家人买好东西？
师：好，让我们一起走入课文。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。
（出示课文第三小节。）
生：“只有八岁的小女儿沉默不语。”
师：什么是“沉默不语”？
生：就是不说话。
师：老师明白了“沉默不语”就是什么不说，什么不做。
生：错了！
师：那沉默不语的她在想些什么？自由读读1-3自然段。
生：（自由读1～3自然段。）
师：在想着什么？
生：我只买着棒棒糖，家人会不会骂我呀！
师：心里想着家人。还会想什么？
生：20美元做了什么？
师：担心妈妈生气。谁再来读读这句话？
（读相应句子。）
师：如果我们与哥哥姐姐高兴样子对比一下就能明白她为什么“沉默不语”了。连起来读一读。
（读相应句子。）
师：哥哥姐姐是兴高采烈是不是？再给同学们一边想象一边读。
（生读相应句子。）
师：通过“沉默不语”联系上文，我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？你们提的多有价值。让我们再来默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。
生：（默读）
师：你们划了哪些句子读给大家听听？
（读相应句子。）
师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”
生：打错了，少字了。
师：出示“什么都”，我觉得少三个可以呀。
生：少了，说明不了一点儿“都没有”。
师：有了说明什么？
生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。
师：是的，上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？
生：没有人关心。
生：没有人爱。
生：没有礼物。
生：没有圣诞节的乐趣。
师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。
生：读“可是……没有”。
师：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，她会说什么？
生：……盼望实现愿望。
师：金吉娅，读了会在想什么？
生：我一定要帮她实现这个愿望。
师：那你呢？
生：我要帮助她。
师：可是，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。你想清楚了吗？
生：想清楚了。帮她买到洋娃娃。
师：你们有帮她的同情心与决心。谁带着大家再来读读这段话？
生：（读段话。）
师：我体会到了金吉娅帮助家人的决心。现在，你们知道她为什么帮小女孩买洋娃娃吗？她还送给小女孩什么？
生：温暖。
生：真诚的心。
师：多么善良的孩子！我们感受到了她的善良仁爱。
（板书：善良仁爱。）
师：听，圣诞的钟声敲响了，给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样？
（出示：我极了，紧紧地拥抱着金吉娅。）
生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
师：出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”谁来读读？
（指名一生读）
师：我们感动极了。让我们这些被感动的人们一起读读这段话。
生：（齐读）
师：八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说？
生：谢谢你的洋娃娃。
生：谢谢你送给我的爱。
师：小女孩感受到了。
生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）
师：（机智）小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。
下课！
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇7
一、教材分析：
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课文写的是在圣诞节到来之前，金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了她的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
二、学情分析：
三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。是以金吉娅的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在诵读中、体悟中及拓展中体会浓浓的爱意。
三、教学目标：
1、会认10个生字，正确读写“给予、担心、宽裕、兴高采烈、猜测、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感变化。
3、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
4、培养关爱他人的感情。
四、教学重点、难点：
揣摩重点词句，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。理解课文最后一段。
五、教学过程：
（一）、初读课文，感知爱的情境。
1、以单元主题引入：
29课《掌声》告诉我们：爱是掌声，它能改变一个残疾女孩的命运。30课《一次成功的实验》告诉我们：爱是教育家的“逃生”实验中互相谦让获得成功。31课《给予树》告诉我们爱又是什么呢？让我们用心地去体会在这爱意浓浓的日子里让我们感动的故事。
板书课题，正音。（指导“予”字的书写）
2、给予树是一棵怎样的树？请同学们自由读读课文，读准字音，读通句子，要是遇到难读的句子怎么办？多读几遍。一会儿我们比一比，看谁读得好？
3、师生合作读文。
4、检查读书情况，解决生字词语，读通难读的句子。
（1）重点指导的词语：
担心 宽裕 分享 给予树 金吉娅 陌生 如愿以偿
（2）重点解决的句子：
让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
在圣诞节来临时，（ ）看到（ ）上的卡片，就用给大家买礼物的钱，给一个（ ）的小女孩买了一个洋娃娃，让她终于（ ）的事。
这就是课文的主要内容。抓住文章的重点词语连词成句就是概括课文内容的一种很好的方法。
【点评：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中进行训练，初步帮助学生理清课文主要内容，并渗透学法的指导，扎实有效。课伊始，教师以单元主题引入，为后面的学习奠定了基础。】
（二）、深读课文，感受爱的语言。
走进小女孩的内心：
1、小女孩终于如愿以偿了，她的愿望是什么？课文中没有直接告诉我们，但她的愿望就藏在金吉娅说的话中，让我们静静地默读第四自然段，把它画下来。
2、理解“援助中心”。
援助中心的叔叔阿姨在商场最醒目的地方设立了一棵与众不同的树，树上挂满了各式各样的心愿卡，这棵树就叫——给予树。一个小女孩的卡片引起金吉娅，来，请你把卡片摘下来，读给大家听？
3、小女孩的愿望是什么？谁来读一读？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？从清晨到梦中，小女孩每时每刻都盼望着：
每当夜深人静的时候，小女孩就想-------；把小女孩的想法读出来；
每当孤单寂寞的时候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情读出来；
每当开心快乐的时候，小女孩就想-------；我们一起读出小女孩的心愿。
走进金吉娅的内心：
4、小女孩的愿望深深地打动了金吉娅，此时此刻的金吉娅，在想什么？
老师把“什么都”去掉,谁来读一读？“什么都”去掉行吗？为什么？
过圣诞节最快乐的就属孩子，他们可以收到各种各样的礼物，沉浸在快乐之中，可小女孩什么都没有，小女孩都没有什么呀？
随机指导朗读。
5、想到这，金吉娅是怎样做的？谁来读？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可怜，金吉娅就做了这件事，让小女孩如愿以偿了。下面让我们再把事情的经过完整地读一遍。这回咱们变一变，老师引读，同学们接读：
7、金吉娅放弃了给家人买一份好的圣诞礼物，却给一个素不相识的小女孩买了漂亮的洋娃娃。金吉娅送给小女孩仅仅是洋娃娃，还是什么？爱是人类最美的语言，爱让我们看到了金吉娅有一颗金子般的心，是善良、同情、体贴。（板书）
走进金吉娅的兄弟姐妹：
8、小女孩终于如愿以偿了，可是金吉娅怎样面对兄弟姐妹的？自由读第三自然段，画出描写金吉娅的句子。
9、沉默不语的金吉娅想些什么？相机指导朗读。
10、金吉娅是不是不关心她的兄弟姐妹？金吉娅给予兄弟姐妹的是什么？仅仅是棒棒糖？这是什么样的爱？（这份真挚的爱就是手足之爱。）
【点评：本课的教学以金吉娅的内心变化为重点，教师改变了常规的教学，采用了直奔重点段的方式，抓住了金吉娅的语言、动作及心理活动，感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。在读读说说中，体会到兄弟姐妹之间的爱，从而更深刻的认识到金吉娅对陌生女孩的爱。语文课，是诗性的，是童趣盎然的，更是语言文字彰显魅力的圣地。教师能将重点词语提炼出来，在孩子们的眼前幻化出绮丽的景致，文章的灵魂更加鲜活。】
（三）、品析段落，感悟爱的情感。
走进妈妈的内心：
1、作为妈妈的我，曾经担心孩子们买不到很好的礼物，看到金吉娅的棒棒糖却有些生气，不知她做了什么？可是听了金吉娅的讲述，我紧紧地拥抱着金吉娅，当我拥抱着金吉娅的时候，我是一个什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐听到事情真相时，又是什么样的心情？（角色转换，感受爱的美好）
句式训练：（作为读者的我） 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
2、我们被金吉娅地言行感动了，让我们饱含深情地读最后一段：
3、在圣诞节前，孩子们互相赠送礼物，这是一种给予，体现的是手足之爱；妈妈攒了一百美元送给孩子买礼物，这也是一种给予，这是怎样的爱？（母子之爱）金吉娅给小女孩买洋娃娃这更是一种——（给予），金给陌生人的爱，体现的是什么爱？（无私的爱）正是因为我们心中有爱，我们才能读懂了母子之爱，感受到手足之爱，才能深深地体会到无私的爱。正是这么多的爱凝聚在这棵特殊的树上，我们才称之为——（给予树）。这棵给予树，在这一家人心中搭成了一座爱的桥梁，让我们把爱融入话语中，再读这段话。
【点评：课堂上一次又一次动情的朗读，使本课推向高潮，情感得以升华。这样的设计不仅给孩子表达善意的机会，而且使善意的表达更真挚，从而更深刻地体会博大的爱。】
（四）、拓展延伸，升华爱的意蕴。
1、小女孩收到了梦寐以求的洋娃娃，我们仿佛看见了她久违了灿烂的笑脸。请你们想象一下，小女孩会对金吉娅说什么呢？
2、小女孩仅仅只是感谢吗？爱是会传递的，小女孩还会怎么说？
3、爱是奉献，爱是给予，让我们去创造爱，去传递爱，让这棵给予树开满的爱的硕果。
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇8
《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教育。本文主要写圣诞节前小女儿应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。因此确定本课的教学目标：1、会认“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“给予，试探”等20个词语，会写“裕，卡”2个生字；2、正确，流利，有感情地朗读课文；3、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良，富有同情心的美好品质。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅沉默不语后的深刻原因；通过妈妈心情变化两个方面来体现金吉娅的善良和富有爱心。
本课教学我安排了两个课时，第一课时教学重难点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅对陌生人的爱，第二课时主要分析金吉娅对陌生人的爱产生的深刻原因，体会母子之爱和手足之爱，重点体会文章最后一个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节：
一、创设情景，体会“给予”
课件播放“扶陌生人上车”“给奶奶梳头”等四幅图片，把学生带入到一种爱的氛围中，初步感受到“给予是快乐的”“赠人玫瑰，手留余香”这样的道理，使学生较快地进入文本中主人公的生活，为后面金吉娅送给一个素不相识的小女孩一个洋娃娃这一举动作了铺垫。
二、初读课文，整体感知
通过让学生初读课文，提出“课文写了一件什么事”这样一个问题，引导学生整体把握文章的内容，并相机解决课文的生字词教学。虽然学生在回答过程中，语言组织不是很流畅，但学生们还是提炼出了文本的主要内容。
三、精读感悟，体会感情
在这一环节，主要是通过回家途中哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的沉默不语进行对比，引导学生理解产生沉默不语的深刻原因，并引出妈妈此刻的心情是生气并带有疑惑，抓住“疑惑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅到底把钱花到哪里去了？”这个问题。又从金吉娅的语言“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有”步步深入体会金吉娅是一个善良，富有同情心的人，最后，通过妈妈心情的变化，再一次体会金吉娅的高贵品质。
四、朗诵诗歌，升华感情
从平时的生活中你给予过别人什么，又得到过哪些人的帮助，感受到人间处处都有爱，学生的情感被激发了出来，这时，在背景音乐的衬托下，朗诵爱的诗篇，使文章思想进一步升华。
五、指导书写，抓“双基”
在这一阶段，主要指导学生书写“裕”“卡”两字，提出注意点。
一堂课下来，觉得自己在上课过程中比较自然，这是最大的进步，同时发现离心中自己设定的风格比较遥远，需要在以后的教学之路上慢慢摸索，慢慢积累。就这堂课而言，我觉得最大的问题是过多地挖掘人文性，而有点忽视语文的工具性，由于担心时间不够，对生字，词语的教学一笔带过，导致学生在做作业时，看拼音词语错误率很高。
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇9
教学目标
1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。2、培养孩子关爱他人的情感。
教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：
理解课文最后一段话
教学过程：
第 二 课 时
课前游戏：
1、师:同学们喜欢做游戏吗?猜猜这是什么节日?
(出示相应节日的图片)：春节---儿童节---圣诞节
2、师:喜欢过节吗?为什么?
老师发现一提起过节你们就特别开心.今天我们就上一课关于圣诞节的，希望能给大家带来快乐。
一、激qing导入，通读全文
1、（板书课题）师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了爱的桥梁。（师画圣诞树，贴上心愿卡）今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
2、同学们的课文一定读得很好。边听边想，课文都写到了谁？给你印象最深的是谁？（指名分自然段朗读课文）
二、品读词句,体会情感
（一）学习1—3自然段。
1、师：好，我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。
指名读第3自然段，其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。
2、师：什么是“沉默不语”？
自由读1—3自然段，学生交流：金吉娅究竟在想着什么？
3、透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，再读这句话。（表演兴高采烈、沉默不语，突出兴高采烈与沉默不语的对比，）
（二）、学习第四自然段。
1、默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？划出相关的句子。
2、师巡视指导，指名读相应句子。
3、出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
师：孩子们最想过圣诞节，孩子们唱呀，跳呀，沉浸在幸福快乐之种，可那个小女孩却什么都没有。想想她可能是一个孤儿，没有父母的关爱，没有礼物，没有圣诞节的快乐……；可能是……，没有……
指导朗读这句话，读出对小女孩的同情。
4、师：多么可怜的小女孩！金吉娅来到这棵挂满心愿卡的树前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名读心愿卡）
生：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！（配乐）
师：噢，小女孩一直在盼望一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零时候，一直盼望着——（生答）；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着----（生答）；甚至连做梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。（配乐）
5、师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。
师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗……
生：善良的心。
生：仁爱之心。
生：同情心。
生：体贴的心。
师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。
师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）
（三）、学习最后一个自然段。
1、金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？她送去的是什么？
生：是一份善良，一份关爱，一份同情……
师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）
2、师：听，圣诞的乐意奏响了，给予树上有一个小女孩的梦想，另一个叫金吉娅的只有八岁的小女孩，帮她实现了梦想。如果我现在就是金吉娅的妈妈，我曾担心过，生气过。可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
3、出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸。”谁来读读？（齐读）
4、师：小女孩的愿望是什么？她的愿望实现了吗？（理解“如愿以偿”）
三、深入解读，适度拓展
1、播放歌曲《爱的奉献》）
师：同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
例：愿望树 感情树
爱心树 友谊树
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇10
《给予树》说课稿（第二课时）
执教者：陈琳茜
● 教学内容：
人教版《语文》三年级上册第31课《给予树》
●设计理念：
1.“动人心者莫先乎情。”从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良、仁爱。
2.学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。
●教材分析：
《给予树》选自人教版三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与仁爱。本文的语言平实，同时很真实、真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。
●学情分析：
三年级的学生已经具备一定的阅读能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
●预设目标：
1.知识与能力：能联系上下文理解“一直盼望”、“沉默不语”、“什么都没有”；积累语言，练习写话。
2.过程与方法：通过感情朗读，交流感受，体会金吉娅的善良和富有同情心。
3.情感、态度与价值观：受到金吉娅美好情感的熏陶和感染，培养关爱他人的感情。
●我的教学反思：
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，“懂得给予”是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点。当然，在这个过程中也不忘语文本体，语言文字的训练也努力做到扎实有效，并跟情感目标有机地结合起来。本课教学主要体现了如下特点：
一、植根文本，钻研文本，扎实进行语言文字训练。
本课教学，没有花样的设计环节。我由上节课学生提出的一个问题“给予树是棵怎样的树？”作为切入点，让学生去找文中哪些句子描写了给予树。 我注重了读、说、思、写的结合，使学生在阅读的过程中提高阅读能力。教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。又如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜。再如，读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：小女孩的愿望实现了，她露出了如愿以偿的笑脸。她会对金吉娅说些什么？把它写在贺卡上。这是把读、写训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。
二、走进文本，品读文本，把握文本的内涵与意义。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。教学中，我努力引领学生走进文本的最深处，体会字里行间所浸润的作者的思想感情，触动心弦，产生共鸣。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是课程目标的灵魂。我以解决“为什么她要给最亲的家人买便宜的棒棒糖，而给陌生的小女孩买漂亮的洋娃娃呢？”为重点，在此过程中感受金吉娅给予小女孩，给予妈妈，给予哥哥姐姐，给予我们什么？让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，引领学生层层剥笋式地体会文中人物的内心世界，感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心，那种同情、体贴之意。
三、走出文本，拓展文本，挖掘文本的教学资源。
备课之前，我以教材文本为中心点，多方位、多角度地进行辐射学习，尽最大可能搜集、钻研与本文相关的素材，筛选了有效的信息，努力为达成教学目标和丰富教学内容服务。本课教学的最后，我让学生观看了几张“令人心酸”的图片，一下子打开了孩子们心中的“善良大门”，使他们深受感动。之后谈谈“如果你站在给予树前，看到这些卡片，你会怎么做？”化思想为行为，将给予树烙进孩子们心底，使文本的内涵得到拓展和延伸。最后，通过给树换名字，帮学生悟得这是一棵爱心树、心愿树、善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，帮助学生理解，并能更清晰地记忆给予树是棵怎样的树！
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇11
【教学目标】
1、默读课文，能说出课文的大意，争取提出有价值的问题。
2、细心品味，使学生发自内心地有感情地朗读课文。
3、联系上下文，引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心，仁爱之情，体贴之意，从而引导学生懂得关爱他人。
【教学重点】
引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
【教学难点】
联系全文，理解结尾段的意思。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、回忆导入，针对课题提出问题
1、读课题，质疑：
这个课题不仅读音很特别，它的意思也很特别。你们看到这个课题觉得它奇怪吗？心中有没有疑问？
2、学生质疑。
3、教师帮助整理：
“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？
二、在学生生活经验基础上，联系课文，理解“给予”的意思
1、直觉猜测“给予”的意思。
2、联系生活经验，理解“给予”的意思。
生活中你给予过别人什么？别人给予过你什么？
3、读课文，理解“给予”的意思：
读课文，在课文中理解，想想课文中哪些事情是一种“给予”？
⑴ “我给了每个孩子二十美元。”──妈妈给孩子的一种给予。
⑵ “孩子们相互买礼物”
⑶ “金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生女孩”
⑷ “金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐”
⑸ “金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴”
……
4、根据自己的体会，再说说“给予”的意思。
三、深入课文，理解“给予树是一棵怎样的树”
导语：
我们已经解决了第一个问题，有信心解决第二个问题吗？用什么方法去解决？──读书。
1、读课文，找一找课文中那些句子描写了给予树？找到，大声地读一读。（充分读）
2、课件出示：
后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
⑴ 学生反复读、细细读，不放过一个字地去读。读的过程中，抓住重点词语“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。
⑵ 学生用心去读课文。
⑶ 汇报交流：
① 援助中心：
援助──帮助，援助中心是一个怎样的机构？联系生活想想哪些人需要帮助？
② 一直盼望：
想想：她为什么一直盼望有一个洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？
③ 卡片：
树上有许多卡片，其中一张是这个女孩写的，卡片上有她一个小小的愿望。你能看到这张卡片吗？写着什么？感人吗？你能试着说一说吗？
3、学生结合自己的理解说说：给予树是一棵怎样的树？
三、联系全文，深入品悟，突破难点
导语：
一棵能让人如愿以偿的树，多么神奇！当金吉娅站在这棵神奇的给予树下的时候，她会想些什么呢？──满足陌生女孩的愿望。
1、金吉娅一定会这样想的。但真的就这样简单地作出决定吗？当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些棒棒糖的时候，她的表情是怎样的？──沉默不语。
2、这是为什么？她当时会怎么想？
3、学生发表想法。
4、多么复杂而艰难的选择，一边是亲爱的妈妈和哥哥姐姐，金吉娅多么的爱他们啊，多么想送给他们精美的圣诞礼物，真诚的圣诞祝福；一边是一个陌生的女孩，她多么可怜，只是想得到一个洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉娅最终选择了＿＿＿放弃了＿＿＿＿。
5、有感情地读一读这段金吉娅说的话，体会她内心艰难的选择。
6、金吉娅终于买了洋娃娃，在她送出去的时候，会在卡片上写些什么？
7、学生在卡片上写话。
8、交流卡片内容。
9、当金吉娅把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我们可以想象到：
陌生女孩得到了什么──洋娃娃、关爱。
金吉娅得到了什么──小女孩的感谢、妈妈的拥抱。
我们得到了什么──善良、仁爱、同情和体贴。
10、有感情朗读最后一个自然段。
四、总结全文，情感升华
导语：
“给予”不仅仅是是送、给，不仅仅上如愿以偿，不仅仅是付出，不仅仅是得到，给予更是──善良、仁爱、同情和体贴。
1、现在如果让你给给予树另外取个名，你会取什么名字？
2、上课一开始，我们就知道给予树在援助中心，现在你还认为在那里吗？
3、学生发表感想。
结束语：给予树是是一棵善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，这个世界上会有许多的比我们更贫穷、更孤单、更无助，让我们伸出双手，奉献爱心，这世界将会更加美好！
（播放歌曲《爱的奉献》。）
分享快乐的语文课——《给予树》课堂实录及点评 篇12
一、 导入
师：宁镇路小学的同学们，大家好！很高兴能和大家一起来学习。我姓叶，所以你们应该叫我——
生：叶老师
师：真聪明！聪明的孩子们，看，这张图片，是什么节日呢？
生：圣诞节
师：你了解圣诞节吗？
生：圣诞节在12月25日
生：圣诞节可以收到礼物
生：圣诞节里有圣诞树，有许多礼物，还有许多人去教堂过节日。
师：“有。。。有。。。还有。。。”说得真好
师：圣诞节是西方国家一个非常重要的节日，相当于我们中国的春节。那天，孩子们可以收到许许多多的礼物，所以可高兴了！然而，贫困人家的孩子就大不一样了，他们没有礼物，许多愿望都无法实现。于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。（板画）
我们把这样的圣诞树叫做“给予树”。（板书：给予树）
师：今天，我们要学习的课文就是31 、给予树。
齐读题目。
师：大家发现了吗？这两个括号为什么不一样啊？
生：给是多音字 这里念ji 还有个读音是gei
师：31课《给予树》给我们讲述了一个非常感人的故事，叶老师读了，深受感动，大家想读吗？那我们打开课本，把书翻到123页，自由地、认真地把课文读一读，要求：读正确，遇到生字，请大家借助拼音这个工具把它读正确。
二、初读课文，了解主要内容，学习生字词
师：过渡：刚才看到大家读得这么认真，叶老师也给大家带来了一棵圣诞树，想得到树上的糖果礼物吗？
指名读——齐读。
师：昨天有个办公室的老师让我猜了本课的2个字谜，我想来想去想不出，同学们那么聪明，能帮助我吗？
生：可以
师：“丰衣足食”打一个字
生：裕
师：上下共用一横
生：立
师：“上下共用一横”再思考下
众生：卡
师：举起右手写写这2个字，翻开课堂作业本，请把这课中最难写的字各写3个，字要写好，姿势也很重要。
师：同桌写对了打一颗星星，又对又漂亮，打两颗星星。
师：大家合上作业本，刚才我们认识了生字和难写的字。请同学们再轻轻地读课文，思考上面的问题。
填空：——前夕，——用20美员买了——，送给——，买了——送给————。
生：圣诞节前夕，金吉娅用20美员买了洋娃娃，送给小女孩，买了棒棒糖送给爸爸妈妈和弟弟妹妹。
三、学习课文第四节
师：快速默读课文，用波浪线划出描写人物语言的句子。
师：有哪些句子，请同学来说一说。
生：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中议长是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”
生：“我的钱就......只够买这写棒棒糖了。可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”
师：读读金在说这些话的时候，心情是什么样的呢？请同学们一边读一边好好地体会。
生：我感到很高兴。
师：替谁高兴？
生：小女孩。
师：你就是小女孩，这话怎么说？
生：我一直……洋娃娃。
齐说这个小女孩的愿望。
师：当金在圣诞树上看到了卡片的时候，当她在为小女孩买卡片的时候，她心里会怎么想？
生：小女孩，我希望你能喜欢洋娃娃。
生：小女孩，我希望你能喜欢我买的洋娃娃。因为我没买礼物，是给你买的。
生：小女孩，你别再盼望圣诞礼物了，我已经给你买好礼物了。
师：金买了洋娃娃，还把它送到了援助中心的礼品区，当她把礼物递给那个阿姨时，阿姨会怎么说呢？
（师当阿姨，生当金吉娅）
师：小朋友，你要把礼物送给谁呀？
生：我要送给一个小女孩。
师：你真善良
师：你要寄到哪里呀？
生：我要送给一个小女孩
师：你送给别人礼物，你也会得到礼物的。
师：请你带着高兴的心情来读上面这段话。小女孩的心愿金帮她实现了。
师：你从金的话中体会到了什么？请大家细细慢慢地读。
生读，师师范读
师：像老师一样来读好吗？从金吉娅的做法中你体会到了什么
生：金吉娅很同情贫困人家的孩子。
师：把你的体会融入到朗读中去。
生：很有爱心。
师：把你的体会融入到朗读中去。
生：金吉娅很关心人。
四、初步体会心情变化
师：但金吉娅还是为没有买到好的礼物而感到难过，听完金的讲述，妈妈怎么做？
出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。
师：心情怎么样？
生：高兴
生：激动
生：开心
生：快乐
生：自豪
生：骄傲
生：感动
生：好奇
师：之前，妈妈心情有什么变化？找出描写妈妈心情的词语。
生：担心，生气
师：老师要问，妈妈为什么担心，又为什么生气，后来又为什么激动，我们下节课再来学习。
五、作业：
师：最后，同学们看，黑板上的给予树上还有几张卡片，小朋友愿意像金吉娅一样，拿下来看看吗？
指名上来读卡片。
师：如果咱们班同学也能像金吉娅一样，课余能主动地去认识像卖火柴的小女孩、凡卡、杨科等人，能主动地读读相应的文章，那今天叶老师来给大家上课，也就如愿以偿了。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于
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